Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos: cómo se relacionan (con tabla)
Las competencias específicas dicen qué debe lograr el alumno en el área; los criterios de evaluación, cómo se comprueba; y los saberes básicos, con qué contenidos. Se conectan en la situación de aprendizaje.
En este artículo vas a encontrar
- El esquema completo, de arriba abajo
- Las tres conexiones que importan
- Un ejemplo de conexión (5.º de Primaria, Matemáticas)
- Cómo leerlo en el decreto en cinco pasos
- Tabla de comprobación para tu situación de aprendizaje
- Errores frecuentes
- Cómo se ve en una situación de aprendizaje completa
- Una frase para explicarlo a quien empieza
- El mapa de relaciones de tu programación anual
- En Infantil y en ESO
- Para seguir
Es la duda que más tiempo hace perder al programar con la LOMLOE: qué va con qué. Las competencias específicas dicen qué debe ser capaz de hacer el alumnado en un área; los criterios de evaluación describen cómo se comprueba ese logro; y los saberes básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que se movilizan para conseguirlo. Por encima de todo están las competencias clave y sus descriptores operativos. La situación de aprendizaje es el lugar donde todo se conecta.
El esquema completo, de arriba abajo
| Nivel | Elemento | Qué es | Dónde está |
|---|---|---|---|
| 1 | Competencias clave | Ocho competencias comunes a todas las etapas | Real Decreto de enseñanzas mínimas |
| 2 | Descriptores operativos | Lo que se espera de cada competencia clave al final de la etapa | Perfil de salida (anexo del Real Decreto) |
| 3 | Competencias específicas | Lo que el alumno debe lograr en cada área o materia | Currículo de cada área |
| 4 | Criterios de evaluación | Desempeños observables para cada competencia específica, por ciclo o curso | Currículo de cada área |
| 5 | Saberes básicos | Conocimientos, destrezas y actitudes del área, por bloques | Currículo de cada área |
| 6 | Situación de aprendizaje | La tarea contextualizada que lo pone todo en marcha | Tu programación |
El Real Decreto fija las enseñanzas mínimas y cada comunidad autónoma publica su propio decreto, que puede reformular, ampliar o reorganizar criterios y saberes. Trabaja siempre con el decreto de tu comunidad.
Las tres conexiones que importan
1. Competencia específica ↔ descriptores operativos. Cada competencia específica del área indica con qué descriptores del Perfil de salida se relaciona. No lo decides tú: viene en el currículo, en el apartado de “conexiones” o en un mapa de relaciones.
2. Competencia específica ↔ criterios de evaluación. Cada competencia específica tiene varios criterios asociados. Los criterios llevan la misma numeración de la competencia a la que pertenecen, de modo que se identifican a simple vista.
3. Criterios de evaluación ↔ saberes básicos. Aquí el currículo no da una correspondencia cerrada: eres tú quien decide qué saberes movilizar para trabajar un criterio. Esa es la parte de diseño de la programación.
Un ejemplo de conexión (5.º de Primaria, Matemáticas)
Situación de aprendizaje: “Planificamos la excursión de fin de trimestre”. El grupo tiene un presupuesto, compara precios de autobuses y entradas, calcula costes por alumno y presenta una propuesta.
| Elemento | Qué eliges (descrito, no copiado del decreto) |
|---|---|
| Competencia específica | La que se refiere a interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana aplicando estrategias matemáticas |
| Descriptores operativos conectados | Los de competencia matemática (STEM) relacionados con resolver problemas, y los de competencia personal, social y de aprender a aprender por la planificación |
| Criterios de evaluación | Los asociados a esa competencia que piden comprender el problema, elegir una estrategia, obtener soluciones y comprobar si son razonables |
| Saberes básicos | Del bloque de sentido numérico: operaciones con decimales en contextos de dinero, estimación y cálculo; del bloque de sentido socioafectivo: trabajo en equipo |
| Producto final | Propuesta de excursión con presupuesto justificado |
| Instrumento | Rúbrica analítica con una fila por criterio |
Los códigos y la redacción exacta de cada criterio cambian según la comunidad autónoma, por eso aquí se describen. Cuando prepares tu programación, cópialos literalmente de tu decreto.
Cómo leerlo en el decreto en cinco pasos
- Abre el área en el decreto de tu comunidad.
- Lee las competencias específicas (suelen ser entre cinco y diez por área) y quédate con lo que piden hacer, no con la explicación teórica.
- Busca los criterios del ciclo o curso que tengan la misma numeración que la competencia elegida.
- Recorre los saberes básicos del ciclo y marca los que necesita tu tarea.
- Comprueba las conexiones con los descriptores operativos en el apartado correspondiente.
Tabla de comprobación para tu situación de aprendizaje
| Pregunta | Sí / No |
|---|---|
| ¿Cada criterio que evalúo pertenece a una competencia específica que he incluido? | |
| ¿Los saberes que he elegido se usan de verdad en las tareas? | |
| ¿Hay al menos una tarea que permite observar cada criterio? | |
| ¿Cada criterio tiene un instrumento asignado? | |
| ¿El número de criterios es manejable (entre dos y cinco por área)? |
Si alguna respuesta es “No”, hay algo de relleno en la programación.
Errores frecuentes
- Evaluar saberes en lugar de criterios. “Sabe las fracciones” no es un criterio; “resuelve problemas usando fracciones y explica su estrategia” se acerca más a cómo están redactados.
- Poner todos los criterios del área en cada situación. Elige los que la tarea permite observar.
- Elegir la competencia específica por el título sin leer sus criterios: a veces la que parece encajar no tiene criterios observables en tu tarea.
- Confundir competencia clave y específica. Las clave son ocho y comunes; las específicas son propias de cada área.
Cómo se ve en una situación de aprendizaje completa
La conexión no es un apartado de la programación: se nota en cada fase de la tarea. Siguiendo el ejemplo de la excursión de 5.º:
| Fase | Qué hace el alumnado | Elemento que se moviliza |
|---|---|---|
| Activación | Plantea qué hace falta saber para organizar una excursión | Competencia específica de interpretar problemas |
| Investigación | Busca precios reales de transporte y entradas | Saberes de números decimales y dinero; descriptor de búsqueda de información |
| Cálculo | Calcula costes totales y por alumno, estima y compara | Saberes de operaciones y estimación |
| Decisión | Elige la opción más razonable y la justifica | Criterio de comprobar si la solución es razonable |
| Comunicación | Presenta la propuesta a la clase | Criterio de comunicar el proceso; conexión con Lengua |
| Reflexión | Autoevalúa qué estrategia le ha servido | Sentido socioafectivo; aprender a aprender |
Cuando cada fila tiene un elemento curricular claro, la evaluación sale sola: sabes qué observar en cada momento.
Una frase para explicarlo a quien empieza
Si tienes que explicárselo a un compañero en prácticas o en la oposición, esta frase lo resume: “Para desarrollar esta competencia específica, el alumnado movilizará estos saberes básicos en esta tarea, y comprobaré su logro con estos criterios de evaluación mediante este instrumento”. Si puedes completar la frase con los elementos de tu situación de aprendizaje, la conexión está bien hecha. Si alguna parte queda vacía o forzada, ahí hay que revisar.
El mapa de relaciones de tu programación anual
A escala de curso, la pregunta es otra: ¿están todas las competencias específicas y todos los criterios trabajados al menos una vez a lo largo del año? Una tabla con las situaciones de aprendizaje en columnas y los criterios en filas, marcando con una cruz dónde se trabaja cada uno, detecta huecos y repeticiones en cinco minutos. Es, además, lo que suelen pedir los equipos de inspección cuando revisan una programación.
En Infantil y en ESO
En Infantil hay competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos por área (Crecimiento en Armonía; Descubrimiento y Exploración del Entorno; Comunicación y Representación de la Realidad), con criterios para el ciclo y evaluación global. En ESO, los criterios suelen organizarse por curso o por bloques de cursos, y las materias tienen sus propias competencias específicas. La lógica es la misma en todas las etapas.
Para seguir
Cada pieza tiene su explicación detallada: competencias específicas: qué son, saberes básicos LOMLOE y descriptores operativos y perfil de salida. Para cómo usar los criterios en la evaluación, criterios de evaluación LOMLOE: cómo usarlos. Y si quieres verlo todo junto, en la guía de criterios de evaluación está el mapa completo.
Preguntas frecuentes
¿Qué relación hay entre competencias específicas y criterios de evaluación?
Cada competencia específica tiene asociados varios criterios de evaluación en el decreto. Los criterios describen el desempeño observable que permite comprobar en qué grado se ha adquirido esa competencia.
¿Los saberes básicos se evalúan?
No directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación; los saberes básicos son los contenidos que se movilizan para alcanzarlos. Un criterio se comprueba siempre a través de saberes concretos.
¿Qué son los descriptores operativos?
Son la concreción de las competencias clave para el final de cada etapa, recogidas en el Perfil de salida. Las competencias específicas de cada área se conectan con esos descriptores.
¿Hay que poner todos estos elementos en una situación de aprendizaje?
Normalmente, sí: competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos, y a menudo los descriptores operativos. El nivel de detalle depende del modelo que pida tu comunidad o tu centro.
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