Evaluación en Infantil con la LOMLOE: instrumentos, registros y cuándo usar cada uno

En Educación Infantil la evaluación es global, continua y formativa, y su técnica principal es la observación directa y sistemática, como establece el Real Decreto 95/2022. No hay exámenes ni notas numéricas: se recoge información del progreso de cada niño con instrumentos sencillos (anecdotario, listas de control, escalas, registros de asamblea, portfolio, fotos, producciones y entrevistas con las familias) y se usa para ajustar la enseñanza y para informar. Aquí tienes los ocho instrumentos más útiles, un ejemplo de cada uno, cuándo conviene usarlos y cómo organizarlos para que el registro sea sostenible a lo largo del curso.

Qué dice la normativa

El Real Decreto 95/2022, que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, fija los rasgos de la evaluación en la etapa:

• Global: se refiere al conjunto de capacidades del niño, no a cada área por separado.
• Continua: se realiza a lo largo de todo el proceso, no en momentos puntuales.
• Formativa: sirve para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, no para clasificar.
• Técnica principal: la observación directa y sistemática.
• Referentes: los criterios de evaluación de cada área (Crecimiento en Armonía; Descubrimiento y Exploración del Entorno; Comunicación y Representación de la Realidad).

El decreto también recoge que el profesorado evalúa su propia práctica y que las familias deben recibir información sobre la evolución de sus hijos. Cada comunidad desarrolla estos principios en su normativa: decide los documentos oficiales, los términos para expresar los resultados y el calendario de los informes. Por eso, antes de diseñar tus registros, consulta la orden de evaluación de tu comunidad.

Los ocho instrumentos

1. Diario o anecdotario

Un cuaderno o una hoja por niño donde se anotan hechos significativos, con fecha y de forma objetiva. Ejemplo: “12/11. En el rincón de construcción, Carla cuenta los bloques de la torre hasta 8 sin saltarse ninguno y dice: ‘la mía tiene más que la de Leo’”. Es el instrumento más flexible y el que más información cualitativa aporta.

Cuándo usarlo: a diario, para conductas espontáneas que no se pueden prever. Truco práctico: llevar pósits en el bolsillo y pegarlos después en la hoja de cada niño.

2. Lista de control

Una tabla con los niños en filas y varios indicadores en columnas, que se marcan como “sí”, “no” o “en proceso”. Ejemplo para 4 años: reconoce su nombre escrito; sujeta el lápiz con pinza; cuenta hasta 5 con correspondencia; sigue dos instrucciones seguidas.

Cuándo usarla: para observar conductas concretas en una actividad planificada. Es rápida, pero solo dice si algo ocurre, no cómo.

3. Escala de observación

Como la lista de control, pero con grados: por ejemplo, “lo hace con ayuda”, “lo hace solo a veces”, “lo hace solo habitualmente”. Permite ver el progreso de un trimestre a otro.

Cuándo usarla: para aprendizajes que evolucionan de forma gradual, como la autonomía en la higiene, la expresión oral o la participación en la asamblea.

4. Registro de asamblea

Una hoja sencilla para anotar quién interviene, cómo lo hace y sobre qué. Ejemplo de categorías: espera su turno, se expresa con frases completas, relaciona lo que dice con lo que han dicho otros.

Cuándo usarlo: una o dos veces por semana, centrándose en cuatro o cinco niños cada día para que al final de la quincena estén todos.

5. Portfolio

Una carpeta por niño con muestras de su trabajo a lo largo del curso: dibujos, primeras escrituras, fotos de construcciones. Lo valioso es comparar: el dibujo de la figura humana de septiembre y el de mayo cuentan más que cualquier informe.

Cuándo usarlo: guardar dos o tres muestras por trimestre y revisarlas con el niño (“mira cómo dibujabas antes y cómo lo haces ahora”). Es una forma muy natural de autoevaluación.

6. Fotografías y vídeos

Registran procesos que no dejan producto: un juego simbólico, una construcción efímera, una dramatización. Siempre con la autorización de las familias y respetando la normativa de protección de datos del centro.

Cuándo usarlos: en proyectos y en el juego libre, cuando lo interesante es el proceso.

7. Análisis de producciones

Revisar con criterios los trabajos del niño: cómo escribe su nombre, cómo representa la figura humana, cómo resuelve una ficha de seriaciones. Ejemplo de criterio para la escritura en 5 años: escribe con letras convencionales, establece correspondencia entre sonidos y letras en palabras cortas.

Cuándo usarlo: con producciones planificadas para observar un aprendizaje concreto.

8. Entrevista con las familias

La familia aporta información que en el aula no se ve: hábitos de sueño y alimentación, intereses, cómo habla en casa. La entrevista inicial de 3 años es imprescindible, pero también conviene tener al menos una conversación de seguimiento por curso.

Cuándo usarla: al empezar la etapa, cuando se detecta una dificultad y en las tutorías de cada trimestre.

Resumen: qué instrumento para qué

Cómo organizar el registro sin agotarse

El mayor riesgo de la evaluación en Infantil no es la falta de instrumentos, sino el exceso. Algunas pautas para que el registro sea sostenible:

• Pocos indicadores por trimestre. Seis u ocho indicadores bien elegidos, ligados a los criterios de evaluación, son más útiles que treinta.
• Observar a pocos niños cada día. Repartir al grupo en cinco subgrupos y observar uno cada día de la semana.
• Un formato único para todo el ciclo. Si todo el equipo usa las mismas listas y escalas, la información es comparable y el tránsito de curso es más fácil.
• Registrar en el momento. Lo que no se anota en el día se olvida. Un portapapeles con la lista del grupo en cada rincón ayuda.
• Síntesis trimestral. Al final de cada trimestre, una hoja por niño que resuma lo observado. Es la base del informe a las familias.

Los niños también se evalúan

La autoevaluación tiene sitio en Infantil, adaptada a la edad. No se trata de que el niño se ponga nota, sino de que piense sobre lo que ha hecho. Algunas formas sencillas: al terminar un proyecto, preguntar en asamblea “¿qué hemos aprendido?” y “¿qué fue lo más difícil?”; usar caras o semáforos para que cada niño indique cómo le ha salido una actividad; o revisar juntos el portfolio comparando trabajos de distintos momentos del curso.

En 5 años, los niños pueden elegir qué trabajo quieren guardar en el portfolio y explicar por qué. Esa pequeña decisión desarrolla la conciencia sobre el propio aprendizaje, una de las bases de la competencia personal, social y de aprender a aprender que recorre toda la escolaridad. Además, lo que dicen los niños sobre su trabajo es una información valiosa para la maestra.

Del registro al informe

La información recogida se traslada a los informes que cada comunidad establece, habitualmente al final de cada trimestre y del curso, y a los documentos oficiales del final de la etapa. El lenguaje debe ser positivo y descriptivo, centrado en lo que el niño ya hace y en los siguientes pasos. Si necesitas redactar esos informes, tienes ejemplos en los comentarios para el informe de evaluación de Infantil, con frases por área y por nivel de logro.

La evaluación del alumnado va unida a la de la propia práctica: si muchos niños no alcanzan un indicador, quizá haya que revisar la propuesta, no al grupo. Para profundizar en cómo se organizan las áreas y sus criterios, tienes la guía de las áreas de Infantil en la LOMLOE.

Por último, la evaluación en Infantil tiene una dimensión de coordinación que a menudo se olvida. Los registros de 3, 4 y 5 años deberían usar los mismos indicadores básicos para que la información sea comparable de un curso a otro, y el informe final de etapa debería llegar a la tutora de 1.º de Primaria antes de septiembre. Una reunión de tránsito en junio, con esos registros sobre la mesa, permite que el primer día de Primaria nadie empiece de cero. Acordar estos formatos en el equipo de ciclo al principio de curso ahorra mucho trabajo en junio.

Más recursos para la etapa, por edad y por área, en la guía de fichas para Educación Infantil.