Competencias específicas LOMLOE: qué son, cómo se leen y ejemplos por área

Las competencias específicas son las competencias de cada área: lo que el alumnado tiene que ser capaz de hacer en Matemáticas, en Lengua o en Conocimiento del Medio. Son la bisagra del currículo LOMLOE: por un lado se conectan con las ocho competencias clave (a través de sus descriptores operativos) y por otro llevan colgados los criterios de evaluación y los saberes básicos. Si entiendes esta pieza, la estructura entera cobra sentido.

Definición, sin jerga

Los reales decretos de la LOMLOE (RD 95/2022, RD 157/2022 y RD 217/2022) las definen como desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o situaciones cuyo abordaje requiere los saberes básicos de cada área o materia. Añaden que son el elemento de conexión entre el perfil de salida, por una parte, y los saberes básicos y criterios de evaluación, por otra.

En el aula: la competencia específica describe una capacidad del área que se demuestra haciendo algo. “Resolver situaciones problemáticas”, “producir textos escritos”, “identificar las características de los seres vivos” son buenos ejemplos del tono que tienen.

Clave frente a específica

Cómo se presentan en el decreto

Cada competencia específica aparece con:

1. Un enunciado (una o dos líneas, la frase que copias en la programación).
2. Una explicación de lo que implica, a veces de un párrafo o dos.
3. Su conexión con descriptores operativos de las competencias clave (por ejemplo, CCL1, STEM2, CPSAA5).
4. Sus criterios de evaluación, numerados con su número delante (los criterios 3.1, 3.2 y 3.3 pertenecen a la competencia específica 3).

Las competencias específicas son las mismas en toda la etapa; lo que cambia de un ciclo o curso a otro son los criterios de evaluación y los saberes básicos.

Ejemplos por área (Primaria, enunciados resumidos)

Son resúmenes para orientarte. En la programación, copia el enunciado literal del decreto de tu comunidad.

Cómo elegirlas para una situación de aprendizaje

1. Empieza por el reto. ¿Qué tendrá que hacer el alumnado para resolverlo?
2. Busca en el decreto las competencias específicas que describen esa acción. Si el reto es escribir una guía, en Lengua aparecerá la de producir textos.
3. Quédate con dos o tres por área. Más hace inmanejable la evaluación.
4. Baja a los criterios de tu ciclo o curso. De cada competencia elegida, selecciona los criterios que realmente vas a evaluar.
5. Comprueba la conexión con las competencias clave, que ya viene indicada en el decreto.

Ejemplo de conexión (3.º de Primaria, Lengua)

SdA: “Reporteros del barrio” (noticia para el periódico escolar).

• Competencias específicas elegidas: la de comprender textos (para leer noticias modelo) y la de producir textos escritos (para escribir la propia).
• Criterios de evaluación: los del segundo ciclo asociados a esas dos competencias que tratan la comprensión de la información relevante y la producción de textos con planificación y revisión.
• Saberes básicos: la noticia como género, planificación y revisión del texto, ortografía del ciclo.
• Conexión con competencias clave: CCL y CD principalmente, según la tabla del decreto.

Errores frecuentes

• Redactarlas uno mismo. Las competencias específicas son las del decreto; no se inventan.
• Confundirlas con objetivos didácticos. Si tu plantilla pide objetivos, redáctalos a partir de los criterios, pero no sustituyen a las competencias específicas.
• Elegir todas las del área “por si acaso”. Vuelve la programación ilegible y no aporta nada a la evaluación.
• No mirar la tabla de conexiones. Es la forma más rápida de justificar las competencias clave sin inventar relaciones.

Cómo se ve todo junto

Una frase te sirve para cualquier defensa ante inspección o tribunal: “Esta situación de aprendizaje desarrolla las competencias específicas 2 y 4 del área, conectadas con los descriptores CCL2 y CD3; las evalúo mediante los criterios 2.1, 4.2 y 4.3 con una rúbrica y un registro de observación, y se movilizan estos saberes básicos.” Si puedes decir eso de cada SdA, tu programación está bien construida.

Competencias específicas en Infantil

En Infantil también hay competencias específicas, organizadas en las tres áreas del RD 95/2022. Por ejemplo, en Crecimiento en Armonía aparecen competencias sobre progresar en el conocimiento y control del propio cuerpo, reconocer y expresar emociones o adoptar modelos de vida saludable; en Comunicación y Representación de la Realidad, competencias sobre interactuar mediante distintos lenguajes y aproximarse al lenguaje escrito. La diferencia con Primaria es que en Infantil se trabajan siempre de forma globalizada y se evalúan mediante observación, sin calificación numérica.

Competencias específicas en ESO

En ESO cada materia tiene sus propias competencias específicas, y algunas se repiten con matices entre materias afines (por ejemplo, las relacionadas con la comunicación de resultados en Biología y Geología y en Física y Química). En los cursos con ámbitos (como los programas de diversificación curricular o algunos modelos autonómicos de 1.º y 2.º de ESO), las competencias específicas de las materias que integran el ámbito se combinan, y conviene que el departamento acuerde cómo se reparten los criterios.

Cómo explicárselas al alumnado

El alumnado no necesita la redacción oficial. Una forma de hacerlas visibles es convertir cada competencia específica en una frase en primera persona y colgarla en el aula: “Sé explicar cómo he resuelto un problema”, “Sé escribir un texto pensando en quién lo va a leer”, “Sé buscar información y decir de dónde la he sacado”. Al empezar cada situación de aprendizaje, señala cuáles de esas frases vais a trabajar. Además de ayudar a la autoevaluación, da sentido a la rúbrica cuando llega el momento de usarla.

Revisión rápida de tu programación

Con estas cuatro preguntas puedes revisar en diez minutos si tu programación usa bien las competencias específicas:

1. ¿Cada situación de aprendizaje indica dos o tres competencias específicas, con su número del decreto?
2. ¿Los criterios que evalúas pertenecen a esas competencias (la primera cifra coincide)?
3. ¿A lo largo del curso aparecen todas las competencias específicas del área?
4. ¿La conexión con las competencias clave sale de la tabla del decreto y no de tu intuición?

Un truco para no perderte en el decreto

Antes de programar, haz una ficha de una página por área con las competencias específicas numeradas y su enunciado abreviado en tus propias palabras. Pégala en la primera página de tu cuaderno de programación. Cuando diseñes una SdA, solo tendrás que mirar esa ficha para elegir, y no las cuarenta páginas del anexo.

Para ahorrarte la búsqueda

El generador de situaciones de aprendizaje te sugiere las competencias específicas y los criterios que encajan con tu reto, para que los confirmes en tu decreto. Tienes el glosario completo en la guía de la LOMLOE y la explicación de los criterios en criterios de evaluación LOMLOE.