Criterios de evaluación LOMLOE: cómo leerlos, cuántos usar y cómo pasarlos a la nota

Los criterios de evaluación son la pieza que manda en la nota. Con la LOMLOE desaparecen los estándares de aprendizaje evaluables de la LOMCE, y el referente para evaluar y calificar pasan a ser los criterios de evaluación de cada competencia específica. Si los entiendes bien, el resto de la evaluación (instrumentos, rúbricas, boletín) se ordena casi solo.

Definición, en lenguaje de aula

Los reales decretos (RD 157/2022 de Primaria y RD 217/2022 de ESO) los definen como los referentes que indican los niveles de desempeño esperados del alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su aprendizaje.

Traducido: un criterio te dice qué tiene que ser capaz de hacer el alumno, y con qué nivel, para que consideres que ha desarrollado una competencia específica del área.

Cómo se leen

Casi todos los criterios siguen una estructura de tres partes:

La parte final es clave para graduar: “de forma guiada”, “con acompañamiento puntual”, “de manera autónoma”. Esa progresión es la que cambia de un ciclo a otro.

Numeración

Los criterios llevan dos cifras: competencia específica.criterio.

• 1.1, 1.2 → criterios de la competencia específica 1.
• 3.4 → cuarto criterio de la competencia específica 3.

En Primaria, los criterios se establecen por ciclos, así que el criterio 3.4 de segundo ciclo sirve para 3.º y 4.º. Muchas comunidades los concretan o reparten por cursos; mira cómo lo hace la tuya.

¿Cuántos por situación de aprendizaje?

No hay número oficial. Una tabla orientativa:

Lo que sí debes asegurar es la cobertura: al final del curso o del ciclo, todos los criterios deben haberse evaluado, idealmente más de una vez y con instrumentos distintos.

Del criterio al instrumento

Cada criterio necesita al menos un instrumento que permita observarlo:

Ponderación: lo que debes saber

Hay dos modelos y conviven en España:

• Todos los criterios valen lo mismo dentro de su competencia específica. Es sencillo y transparente.
• Ponderación diferenciada, acordada en el equipo de ciclo o departamento. Por ejemplo, en Lengua de 1.º ciclo, dar más peso a los criterios de lectura y escritura.

Sea cual sea el modelo, debe figurar en la programación y comunicarse a familias y alumnado. Lo que no encaja con la LOMLOE son los porcentajes por tipo de instrumento (“exámenes 70 %, cuaderno 20 %, actitud 10 %”), porque ponderan instrumentos y no criterios.

Del criterio a la nota del boletín

1. Cada instrumento aporta una calificación a uno o varios criterios.
2. Cada criterio obtiene su nota (media, moda o la más reciente, según lo acordado).
3. Las notas de los criterios dan la de su competencia específica.
4. Las competencias específicas dan la nota del área.

En Primaria la nota se expresa con Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB); en ESO, además con números del 1 al 10. Las plataformas de cada comunidad y aplicaciones como Additio o iDoceo automatizan estos pasos si configuras los criterios en septiembre.

Ejemplo completo (5.º de Primaria, Matemáticas)

Situación de aprendizaje “La excursión de fin de curso”. Tres criterios:

• Criterio A (resolver problemas con decimales y porcentajes): prueba escrita breve → 6.
• Criterio B (representar e interpretar datos en gráficos): gráfico del informe, con rúbrica → 8.
• Criterio C (comunicar el razonamiento matemático): exposición del equipo, con rúbrica → 7.

Con pesos iguales, la aportación de esta SdA es un 7 en esos criterios. A final de trimestre se combina con otras evidencias de los mismos criterios.

Errores frecuentes

• Escribir criterios inventados. Los criterios son los del decreto; lo que sí puedes redactar son indicadores de logro que los concreten.
• Confundir criterio con indicador. El criterio es oficial y amplio; el indicador lo concretas tú para una actividad (“usa al menos tres conectores”).
• No revisar la cobertura. Es la causa más común de problemas en las sesiones de evaluación finales.

Indicadores de logro: tu herramienta para concretar

El criterio es amplio a propósito, porque sirve para dos cursos de un ciclo y para muchas situaciones distintas. Para evaluar una actividad concreta necesitas indicadores de logro: frases observables que concretan el criterio en esa tarea. Por ejemplo, para un criterio de producción de textos escritos en segundo ciclo, en la SdA de la noticia del periódico escolar podrías usar:

• Responde en la entradilla a qué, quién, cuándo y dónde.
• Ordena la información de lo más importante a lo menos importante.
• Usa al menos tres conectores temporales.
• Revisa la ortografía trabajada en el trimestre.

Esos cuatro indicadores son las filas de tu rúbrica. Los indicadores los redactas tú; el criterio es el del decreto. Algunas comunidades y centros piden incluir los indicadores en la programación y otros no; consúltalo en tu jefatura de estudios.

Criterios y alumnado con adaptaciones

En el alumnado con adaptación curricular significativa (normalmente ACNEE), la evaluación toma como referencia los criterios fijados en su adaptación, que pueden ser de cursos o ciclos anteriores. En el boletín suele indicarse que la calificación se refiere a la adaptación, con la fórmula que establezca tu comunidad. Con medidas no significativas (adaptaciones de acceso, de tiempo, de formato), los criterios son los del curso y lo que cambia es cómo se recogen las evidencias. Lo explicamos en adaptación curricular significativa vs. no significativa.

Coordinar criterios en el equipo de ciclo

Como en Primaria los criterios se fijan por ciclos, la coordinación entre los dos cursos es imprescindible. Un acuerdo simple que evita problemas: repartir en septiembre qué criterios se trabajan de forma prioritaria en el primer curso del ciclo y cuáles en el segundo, sabiendo que la evaluación final del ciclo los considera todos. Recógelo en una tabla compartida y revísala en cada sesión de evaluación.

Criterios en la evaluación inicial

En septiembre, la evaluación inicial no se califica, pero conviene organizarla también por criterios. Elige cuatro o cinco criterios clave del curso anterior (comprensión lectora, producción escrita, cálculo, resolución de problemas) y recoge evidencias breves de cada uno durante las dos primeras semanas. Te servirá para la sesión de evaluación inicial, para detectar al alumnado que necesita refuerzo y para decidir por dónde empezar la primera situación de aprendizaje. Además, si una familia pregunta en octubre cómo va su hijo, tendrás datos concretos y no impresiones.

Para trabajar menos

En la guía de criterios de evaluación tienes más ejemplos. Con el generador de rúbricas conviertes un criterio en una rúbrica con niveles de desempeño en un par de minutos. Si estás diseñando la SdA desde cero, mira cómo evaluar una situación de aprendizaje.