Cómo evaluar una situación de aprendizaje: criterios, instrumentos y peso en la nota

Una situación de aprendizaje se evalúa a través de los criterios de evaluación que pone en juego, no como un bloque con nota propia. Es la idea que más simplifica todo: no evalúas “la SdA del huerto”, evalúas tres o cuatro criterios de Conocimiento del Medio que el alumnado ha demostrado durante el huerto. Con eso claro, el resto es organización.

Aquí tienes el proceso completo, una tabla de instrumentos por tipo de criterio, un ejemplo con números y los errores que más tiempo hacen perder.

El marco: qué dice la LOMLOE sobre evaluar

Los reales decretos de Primaria (RD 157/2022) y ESO (RD 217/2022) establecen que la evaluación es continua, formativa e integradora, y que los criterios de evaluación son el referente para valorar el grado de adquisición de las competencias específicas. En Infantil (RD 95/2022) la evaluación es global, continua y formativa, y no se califica con notas.

También piden usar instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje. Es decir: el examen puede seguir, pero no solo.

Cada comunidad autónoma concreta el resto: si se ponderan criterios, cómo se registran (por ejemplo, Séneca en Andalucía) y cómo se traduce todo a la calificación del boletín. Consulta tu normativa y los acuerdos de tu centro.

Paso a paso

1. Elige los criterios antes de diseñar actividades

Selecciona entre 3 y 6 criterios de evaluación de tu curso o ciclo. Si los eliges al final, acabarás forzando la evaluación de lo que ha salido.

2. Asigna un instrumento a cada criterio

No hace falta un instrumento distinto para cada uno. Una rúbrica del producto final puede cubrir dos o tres criterios; una prueba corta, otro; la observación diaria, otro.

3. Decide los momentos

Evaluación inicial (primera sesión), formativa (durante el desarrollo) y final (producto y cierre). La formativa no tiene por qué calificarse: sirve para corregir el rumbo.

4. Comparte los criterios con el alumnado

En lenguaje sencillo y desde el primer día. “Sabré que lo he hecho bien si…” funciona en todos los cursos de Primaria.

5. Registra por criterio

En tu cuaderno o aplicación, cada calificación va a un criterio. Así, al final del trimestre, la nota sale sola.

Qué instrumento usar según el criterio

¿Qué peso tiene la SdA en la nota?

Es la pregunta que más se repite. La respuesta: la SdA no pesa; pesan los criterios.

Hay dos sistemas habituales:

• Criterios con el mismo peso. Cada criterio evaluado vale lo mismo dentro de su competencia específica, y cada competencia específica vale lo mismo dentro del área. Es el más sencillo y el que aplican muchos centros.
• Criterios ponderados. El equipo de ciclo o el departamento decide que unos criterios pesan más (por ejemplo, los de comprensión lectora en Lengua). La ponderación tiene que estar en la programación y ser pública.

Algunos centros todavía calculan “70 % exámenes, 20 % trabajos, 10 % actitud”. Ese modelo no casa con la evaluación por criterios de la LOMLOE: lo que se pondera son criterios, no tipos de instrumento.

Ejemplo con números (4.º de Primaria, Conocimiento del Medio)

SdA “¿Qué comemos en el recreo?”, tres criterios:

Si los tres criterios pesan igual, Lucía obtiene un 8 en esta SdA para esos criterios. Esa nota no va al boletín tal cual: se suma a las de esos mismos criterios en otras SdA del trimestre.

De la rúbrica al boletín

En Primaria, los resultados se expresan con los términos Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB). En ESO se usan además calificaciones numéricas. Al cerrar el trimestre:

1. Cada criterio tiene varias notas (de distintas SdA e instrumentos). Calculas su media o tomas la más reciente si tu centro prioriza la evolución.
2. Los criterios dan la nota de su competencia específica.
3. Las competencias específicas dan la nota del área.

Las aplicaciones como Additio, iDoceo o los módulos de evaluación de las plataformas autonómicas hacen este cálculo si configuras bien los criterios al principio del curso.

Errores que hacen perder tiempo

• Evaluar todo en todas las SdA. Elige; el resto se evalúa en otra.
• Rúbricas de diez filas. Tres o cuatro indicadores bien escritos dan más información y se corrigen en la mitad de tiempo.
• Calificar la evaluación formativa. Si cada borrador cuenta para nota, el alumnado deja de arriesgar.
• Olvidar la autoevaluación. Además de ser una orientación de los decretos, enseña al alumnado a mirar su propio trabajo con los mismos criterios que tú.

Evaluar en Infantil y en ESO: lo que cambia

En Infantil no hay calificaciones numéricas. La evaluación de una situación de aprendizaje se apoya en la observación directa y sistemática: registros por criterios, anecdotarios, fotografías y muestras de trabajo fechadas. Lo que se transmite a las familias es un informe cualitativo, con la escala que fije tu comunidad. Un registro sencillo de tres columnas (conseguido, en proceso, necesita apoyo) por criterio y niño, rellenado unos minutos al día, es suficiente para documentar la SdA.

En ESO la lógica es la misma que en Primaria, pero con calificaciones numéricas de 1 a 10 acompañadas de los términos Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente. La diferencia práctica es que cada materia tiene más criterios y menos horas, así que conviene que el departamento acuerde desde septiembre qué criterios se evalúan en cada trimestre y con qué instrumentos. Si cada docente del departamento lo hace a su manera, las notas de un mismo curso no son comparables y llegan las reclamaciones.

Autoevaluación y coevaluación sin perder tiempo

Los decretos animan a implicar al alumnado en su evaluación. Tres formatos que se aplican en cinco minutos:

• Diana de autoevaluación: cuatro o cinco sectores, uno por indicador de la rúbrica; el alumno colorea más cerca del centro cuanto mejor cree haberlo hecho.
• Semáforo: verde (lo sé hacer solo), amarillo (con ayuda), rojo (todavía no). Útil al final de cada sesión de desarrollo.
• Dos estrellas y un deseo: en coevaluación, cada compañero señala dos cosas bien hechas y una que mejorar del producto de otro equipo.

Estos instrumentos no tienen por qué calificarse. Su valor está en que el alumnado use los mismos criterios que tú y llegue al producto final sabiendo qué se espera.

Qué guardar como evidencia

Si inspección o una familia piden justificar una calificación, necesitas poder enseñar de dónde sale. Guarda, como mínimo, la rúbrica completada de cada alumno, la prueba escrita si la hubo, tus registros de observación y una muestra del producto final (foto o archivo). Con eso, cualquier nota queda explicada en un minuto.

Prepara la rúbrica en minutos

El Generador de rúbricas de Pluma crea la rúbrica a partir de los criterios que elijas, con niveles de desempeño redactados para tu curso. Para entender bien los criterios, tienes la guía de criterios de evaluación, y para diseñar la SdA completa, el generador de situaciones de aprendizaje.