Adaptación curricular para TDAH: ejemplos por área y modelo de documento

La adaptación curricular para un alumno con TDAH es, casi siempre, no significativa: mantiene los criterios de evaluación de su curso y adapta la metodología, los tiempos, los materiales y el formato de las tareas y las pruebas. El documento debe recoger medidas concretas por área, quién las aplica y cómo se comprobará si funcionan. En este artículo tienes qué tipo de adaptación corresponde, ejemplos redactados para Lengua, Matemáticas, Inglés y Conocimiento del Medio, y un modelo de documento con sus apartados. Si buscas medidas generales para el aula, las tienes en TDAH en el aula: medidas; aquí nos centramos en cómo llevarlas al papel.

Qué tipo de adaptación corresponde

Con la LOMLOE, el alumnado con TDAH forma parte del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) por trastorno de atención. Eso significa que tiene derecho a medidas que le permitan alcanzar los objetivos y competencias de la etapa, pero no que su currículo cambie. Lo que se adapta es el camino, no la meta.

Cada comunidad usa su propio nombre y formato. Algunas hablan de plan de trabajo individualizado, otras de adaptación curricular individualizada (ACI) o de plan de actuación personalizado, y no todas exigen un documento formal para las medidas no significativas. Lo que no varía es la idea: las medidas deben estar escritas, ser conocidas por todo el equipo docente y revisarse.

Cómo redactar una medida que se pueda aplicar

Una medida útil responde a cuatro preguntas: qué se hace, en qué situación, quién lo hace y cómo se sabrá si funciona. Compara:

• Poco útil: “Se le darán apoyos visuales”.
• Útil: “En Matemáticas, los problemas de más de dos pasos se presentan con un esquema de pasos numerados a la vista. Lo aplica la tutora en cada sesión de resolución de problemas. Se revisará en la evaluación del trimestre comparando el número de problemas completados”.

La segunda se puede aplicar mañana y se puede comprobar. La primera depende de la interpretación de cada docente.

Ejemplos por área

Lengua Castellana y Literatura

• Lecturas largas divididas en fragmentos de un párrafo con una pregunta al final de cada uno.
• Redacciones con plantilla de planificación (inicio, desarrollo, final) y banco de conectores a la vista.
• Dictados más cortos centrados en la regla trabajada, con autocorrección inmediata.
• Valoración de la ortografía separada del contenido en las producciones escritas.

Matemáticas

• Fichas con menos ejercicios por página y espacio amplio para el cálculo.
• Problemas con los datos subrayados en color y una secuencia de pasos (leo, subrayo, pienso la operación, calculo, compruebo).
• Uso de material manipulativo y de tablas de apoyo cuando el criterio no evalúa el cálculo memorizado.
• Revisión guiada antes de entregar: “¿has comprobado el resultado?”.

Lengua Extranjera: Inglés

• Instrucciones orales acompañadas de gesto o imagen.
• Vocabulario nuevo presentado en bloques pequeños con tarjetas visuales.
• Pruebas orales breves como alternativa o complemento a las escritas.
• Actividades con movimiento (juegos de respuesta física) para fijar estructuras.

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

• Esquemas y mapas conceptuales parcialmente rellenos para completar durante la explicación.
• Proyectos divididos en entregas parciales con fechas visibles.
• Exposiciones orales con guion de tarjetas y tiempo pactado.

Adaptaciones en las pruebas

Las pruebas son el momento en que más se nota el TDAH, y donde más injusto resulta no adaptar. Las medidas más habituales:

El porcentaje de tiempo extra y el resto de medidas dependen de lo que indique el informe del alumno y de lo que acuerde el equipo docente; la cifra anterior es solo una referencia frecuente.

Modelo de documento

Puedes usar esta estructura como base y adaptarla al formato de tu comunidad o de tu centro:

1. Datos del alumno. Nombre, curso, grupo, tutor o tutora, fecha.
2. Informe de referencia. Fecha del informe psicopedagógico o de la valoración del equipo de orientación y del diagnóstico clínico, si lo hay.
3. Punto de partida. Fortalezas (por ejemplo, buena expresión oral, interés por las ciencias) y dificultades observadas en el aula (inicio de tareas, organización, errores por impulsividad).
4. Tipo de adaptación. De acceso y no significativa.
5. Medidas generales. Ubicación, agenda, rutinas, refuerzo positivo, coordinación con la familia.
6. Medidas por área. Una tabla con área, medida, responsable y momento de revisión.
7. Adaptaciones en la evaluación. Tiempo, formato, supervisión, alternativas.
8. Coordinación. Con la familia (frecuencia de contacto, agenda compartida) y con el equipo de orientación.
9. Seguimiento. Fechas de revisión trimestral y criterios para mantener, modificar o retirar medidas.

Ejemplo completo: un alumno de 4.º de Primaria

Para ver cómo encaja todo, imagina a Marcos, un alumno de 4.º con diagnóstico de TDAH de presentación combinada y un informe del equipo de orientación que recomienda medidas ordinarias. En el aula, su tutora observa que tarda mucho en empezar las tareas, deja ejercicios sin terminar, comete errores de cálculo por no revisar y se levanta con frecuencia. Al mismo tiempo, participa mucho en los debates, tiene un vocabulario rico y se implica en los proyectos de ciencias.

El punto de partida del documento recogería esas fortalezas y dificultades con ejemplos concretos, no con etiquetas. Las medidas generales incluirían sentarle cerca de la mesa de la tutora, una agenda visual en su pupitre con las tareas de la sesión, un encargo de aula que le permita moverse (repartir material, llevar recados) y un sistema de refuerzo por objetivos semanales pactados con él.

En Matemáticas, la medida principal sería reducir el número de ejercicios por ficha y añadir una casilla de “he revisado” al final de cada uno. En Lengua, dividir las lecturas y usar la plantilla de planificación para las redacciones. En las pruebas, preguntas separadas en bloques y la supervisión a mitad del tiempo. La revisión se fijaría al final de cada trimestre, en la sesión de evaluación, con la opinión de la familia y del propio Marcos.

Este documento cabe en dos páginas, y eso es una virtud: un plan que todo el equipo docente puede leer en cinco minutos es un plan que se aplica.

Cómo implicar a la familia

La familia aporta información que el aula no ve: cómo duerme, cómo hace los deberes, qué le funciona en casa. Comparte con ella las medidas en una reunión al inicio, acuerda una vía de comunicación breve (la agenda escolar o una nota semanal) y céntrate en lo que el alumno ha conseguido, no solo en los incidentes. Tienes pautas para esa conversación en cómo hablar con la familia de un alumno con TDAH.

Errores frecuentes

• Copiar una lista genérica. Cada alumno con TDAH es distinto; las medidas deben salir de lo que se observa en su aula.
• Bajar el nivel sin decirlo. Si se cambian los criterios, ya no es no significativa, y eso tiene consecuencias en la evaluación y en los documentos oficiales.
• No revisar. Una medida que no funciona en tres meses debe cambiarse; una que ya no hace falta, retirarse.
• Olvidar al alumno. A partir del segundo ciclo, conviene que el alumno conozca sus medidas y opine sobre cuáles le ayudan más.

Para completar

Las medidas del documento se apoyan en actividades concretas para el día a día; tienes propuestas en actividades para alumnado con TDAH. Recuerda que, si en algún momento se plantea modificar los criterios de evaluación, ya no hablamos de una adaptación no significativa y hará falta la evaluación psicopedagógica correspondiente.

Para ver modelos de otros perfiles y cómo se organizan estos documentos en cada comunidad, consulta la guía de adaptaciones curriculares (ACI).