Normas de clase en Primaria: cómo consensuarlas, ejemplos y versión con pictogramas

Las normas de clase funcionan cuando son pocas, entre cinco y siete, están redactadas en positivo, se han consensuado con el grupo, se ven en el aula con un pictograma o un dibujo y se revisan cada trimestre. Una norma impuesta y colgada en la pared en septiembre suele olvidarse en octubre; una norma que el grupo ha discutido, entiende y ha firmado se convierte en una referencia compartida. En este artículo tienes un procedimiento paso a paso para consensuarlas en las primeras semanas del curso, ejemplos redactados para cada ciclo de Primaria, cómo hacer la versión con pictogramas, qué consecuencias aplicar y cómo mantenerlas vivas hasta junio.

Por qué consensuarlas

Cuando el alumnado participa en la elaboración de las normas, entiende su sentido y se siente responsable de cumplirlas. Además, el proceso es en sí mismo un aprendizaje: argumentar, escuchar, llegar a acuerdos y aceptar decisiones del grupo son contenidos de la competencia personal, social y de aprender a aprender y de la competencia ciudadana de la LOMLOE. Consensuar no significa que todo se vote: el docente garantiza que las normas sean razonables, coherentes con las del centro y suficientes para que el aula funcione.

Las normas de aula concretan las normas de convivencia del centro, recogidas en su plan de convivencia, que cada comunidad regula con su propio decreto. Antes de empezar, revisa qué dice el plan de tu centro para que las normas del grupo sean coherentes. Tienes una explicación de qué incluye ese documento en plan de convivencia del centro.

Paso a paso: consensuarlas en tres sesiones

Sesión 1: ¿cómo queremos que sea nuestra clase?

1. Pregunta abierta en asamblea: “¿Cómo te gustaría sentirte en esta clase?”. Se anotan en la pizarra las respuestas: tranquilo, escuchado, seguro, con amigos.
2. Segunda pregunta: “¿Qué tenemos que hacer todos para que eso pase?”. Cada pareja propone dos ideas en un pósit.
3. Se pegan los pósits en la pizarra y se agrupan los que dicen lo mismo.

Sesión 2: redactar las normas

1. Por grupos, cada equipo transforma un bloque de ideas en una norma redactada en positivo y en plural.
2. Se ponen en común y se ajusta la redacción: que sea clara, que describa lo que hacemos y que se pueda observar.
3. El docente comprueba que no faltan aspectos importantes (respeto, turnos, material, trabajo, seguridad) y propone completar si hace falta.

Sesión 3: consecuencias y compromiso

1. Se habla de qué pasa cuando no se cumple una norma: ¿qué ayuda a reparar el daño?
2. Se acuerdan consecuencias educativas para las faltas leves.
3. Cada alumno firma el mural de normas, y el docente también.

Ejemplos de normas por ciclo

Fíjate en que todas describen lo que se hace, no lo que está prohibido. “No gritar” deja la duda de qué hay que hacer; “hablamos bajito” lo dice claramente.

Versión con pictogramas

En el primer ciclo, y en cualquier grupo con alumnado que aún no lee con soltura, con trastorno del espectro autista o que está aprendiendo castellano, la versión visual es imprescindible. Algunas pautas:

• Un pictograma por norma, siempre el mismo, con la frase escrita debajo.
• Fotografías de los propios alumnos haciendo la norma, junto al pictograma, aumentan mucho la identificación.
• Tamaño grande y a la altura de los ojos de los niños, en un lugar visible desde todas las mesas.
• Una versión pequeña en la mesa del alumno que lo necesite, para poder señalarla sin interrumpir la clase.
• Indicar la autoría de los pictogramas si usas los de ARASAAC.

Tienes una guía detallada para preparar y usar este tipo de apoyos en pictogramas ARASAAC en el aula.

Ejemplo: así quedó el mural de un grupo de 3.º

En un grupo de 3.º, la primera sesión dio más de cuarenta pósits. Muchos decían lo mismo con otras palabras: “no pegar”, “no empujar”, “tratarnos bien”, “no insultar”. Al agruparlos, el grupo descubrió que casi todo cabía en seis ideas. Tras la segunda sesión, el mural quedó así:

1. Nos tratamos con respeto, con palabras y con gestos.
2. Escuchamos cuando alguien habla y esperamos nuestro turno.
3. Cuidamos el material y dejamos la clase ordenada.
4. Trabajamos en silencio cuando toca concentrarse.
5. Jugamos con todos y nadie se queda solo en el patio.
6. Si hay un problema, lo hablamos o pedimos ayuda.

Cada norma llevaba un pictograma y una foto de los alumnos representándola, y debajo, las firmas de todo el grupo y de su tutora. La norma 5 salió de una alumna que contó que el curso anterior había pasado muchos recreos sola; el grupo decidió que tenía que estar. Ese tipo de norma, nacida de una experiencia real, es la que más se respeta.

Consecuencias educativas

Las consecuencias deben ser proporcionadas, previsibles, inmediatas y relacionadas con la conducta. Su objetivo es que el alumno repare y aprenda, no que sufra.

Evita las consecuencias que humillan (exponer al alumno ante el grupo), las que no tienen relación con la conducta (quedarse sin Educación Física) o las que castigan a todo el grupo por lo que hacen unos pocos. Las faltas graves siguen siempre el procedimiento del plan de convivencia del centro.

Cómo mantenerlas vivas

Las normas no se trabajan solo en septiembre. Para que sigan teniendo sentido:

• Refuerzo positivo explícito. Señalar cuando se cumplen: “Hoy todos habéis respetado los turnos en el debate”.
• Revisión trimestral. En asamblea: ¿qué norma cumplimos mejor?, ¿cuál nos cuesta?, ¿hay que cambiar alguna?
• Responsable de convivencia. Un encargado semanal que recuerda las normas al inicio del día o en los momentos difíciles.
• Coherencia del equipo docente. El profesorado especialista conoce y aplica las mismas normas en sus sesiones.
• Comunicación a las familias. Enviar las normas a casa con una breve explicación de cómo se han acordado.

El alumno que las incumple una y otra vez

Si un alumno incumple las normas de forma constante pese a las consecuencias, conviene parar y observar antes de endurecer la respuesta. ¿En qué momentos ocurre?, ¿qué pasa justo antes?, ¿qué consigue con esa conducta? A veces la respuesta revela una dificultad de atención, de comprensión del lenguaje, de regulación emocional o un problema fuera del aula. Un acuerdo individual con uno o dos objetivos concretos, revisado cada semana con el alumno y su familia, suele funcionar mejor que acumular sanciones. Si la situación persiste, hay que implicar al equipo de orientación y seguir el plan de convivencia.

Normas para momentos específicos

Además de las normas generales, algunos momentos del día se benefician de normas propias, igualmente pocas y visibles: las del trabajo en grupo (todos aportan, hablamos de uno en uno, el portavoz cambia cada vez), las del patio o las de las salidas. Conviene tratarlas como protocolos breves y no añadirlas a la lista general, para que esta siga siendo corta.

Errores frecuentes

• Una lista de veinte prohibiciones. Nadie la recuerda y transmite desconfianza.
• Normas que el docente no cumple. Si pedimos hablar bajo, también hablamos bajo.
• Aplicarlas de forma desigual. La coherencia es lo que da credibilidad a la norma.
• No volver sobre ellas. Las normas olvidadas acaban sustituidas por las reglas no escritas del grupo.

Para seguir

Las normas de aula son la base de la acción tutorial; tienes propuestas para trabajar la convivencia a lo largo del curso en actividades de tutoría en Primaria. Para fichas y recursos de todas las áreas de la etapa, consulta la guía de fichas para Primaria.