Criterios de evaluación de Lengua Castellana y Literatura en Primaria: cómo leerlos y aplicarlos

Los criterios de evaluación de Lengua Castellana y Literatura en Primaria se organizan en 10 competencias específicas, cada una con criterios para el final de cada ciclo. Leerlos bien significa fijarse en el verbo (qué hace el alumno), el tipo de texto y el grado de autonomía; aplicarlos significa evaluar lectura, escritura, oralidad y reflexión sobre la lengua con evidencias variadas, no solo con dictados y exámenes. En este artículo tienes la estructura del área, una forma práctica de leer cualquier criterio y ejemplos de evidencias para cada bloque.

Lo que sigue resume el Real Decreto 157/2022 de enseñanzas mínimas. Tu comunidad autónoma tiene su propio decreto, con su numeración y, a veces, con criterios desarrollados o añadidos. Las descripciones de aquí son paráfrasis para entender la lógica; en la programación hay que citar el texto oficial de tu comunidad.

La estructura del área

Lengua Castellana y Literatura tiene tres piezas:

• 10 competencias específicas, iguales para toda la etapa.
• Criterios de evaluación para cada competencia y ciclo, numerados según la competencia (los de la 4 empiezan por 4, y así sucesivamente).
• Saberes básicos agrupados en cuatro bloques: las lenguas y sus hablantes, comunicación, educación literaria y reflexión sobre la lengua.

Como en el resto de áreas, lo que se evalúa son los criterios. Los saberes son el contenido con el que se trabaja.

Las 10 competencias, resumidas

Fíjate en que la ortografía y la gramática no tienen una competencia propia aislada: aparecen en la producción escrita (5) y en la reflexión sobre la lengua (9). Eso no significa que pierdan peso, sino que se evalúan en uso.

Cómo leer un criterio en tres preguntas

Cualquier criterio de Lengua se entiende mejor si te haces estas tres preguntas:

1. ¿Qué verbo usa? “Comprender”, “producir”, “planificar”, “revisar”, “reflexionar”, “compartir”. El verbo te dice qué tienes que observar.
2. ¿Qué tipo de texto y en qué situación? Textos orales o escritos, sencillos o variados, de la vida cotidiana, del ámbito escolar o literarios.
3. ¿Con cuánta ayuda? En el primer ciclo es habitual leer “de manera acompañada” o “con ayuda”; en el tercer ciclo, “de manera progresivamente autónoma”. Esa diferencia es la que marca la progresión.

Ejemplo con la competencia 5 (producción escrita). En el primer ciclo, el criterio pide, en resumen, producir textos sencillos con ayuda, cuidando aspectos básicos como la separación de palabras y la ortografía natural. En el tercer ciclo, pide planificar, redactar y revisar textos de distintos tipos con coherencia, cohesión y corrección, de forma cada vez más autónoma. El verbo pasa de “producir” a “planificar, redactar y revisar”; el texto, de sencillo a variado; la ayuda, de constante a ocasional.

Evidencias por bloque y ciclo

Estas evidencias funcionan en cualquier comunidad porque no dependen de la numeración exacta.

Dónde encaja el dictado

El dictado sigue siendo un instrumento útil, sobre todo para la competencia 9 y para la parte de corrección de la 5. Lo que cambia es su papel: deja de ser la única prueba de ortografía y pasa a ser una evidencia más, que se completa con la ortografía de los textos propios del alumno.

Un buen sistema combina dictados preparados (centrados en las reglas que se están trabajando), autocorrección con código y revisión de la ortografía en las producciones libres. Si un alumno saca buena nota en el dictado preparado pero comete los mismos errores en sus redacciones, ese dato es importante para evaluar. Tienes dictados organizados por curso y regla en la sección de dictados por curso.

Comprensión lectora: más allá de las preguntas del libro

La competencia 4 es probablemente la que más se evalúa y la que peor se evalúa. Las preguntas del libro de texto suelen ser literales, y los criterios piden también inferir, interpretar y valorar.

Una forma sencilla de equilibrarlo es preparar cada lectura con tres tipos de preguntas: literales (la respuesta está en el texto), inferenciales (hay que deducirla) y críticas (el alumno opina con argumentos). En el primer ciclo, predominan las literales; en el tercero, las inferenciales y críticas deberían ser al menos la mitad. Tienes lecturas con este enfoque en las fichas de comprensión lectora para 4.º, 5.º y 6.º.

Un ejemplo: evaluar una narración en 3.º

Supongamos que en noviembre el grupo de 3.º escribe un cuento para la biblioteca de Infantil. Con una sola tarea puedes recoger evidencias de varias competencias:

• Producción escrita (5). Guardas el borrador, las correcciones y la versión final. Valoras con una rúbrica de cuatro aspectos: estructura (inicio, nudo, desenlace), coherencia, vocabulario y corrección ortográfica.
• Reflexión sobre la lengua (9). En la revisión, el alumno marca los conectores que ha usado y corrige con el código de clase las faltas que le señalas. Ves si aplica las reglas trabajadas.
• Producción oral (3). Cada alumno lee su cuento a un grupo pequeño de Infantil. Observas volumen, ritmo y si adapta la lectura a los oyentes.
• Uso ético del lenguaje (10). En la coevaluación, los compañeros se hacen sugerencias con una plantilla de “me gusta / te propongo”. Observas si las críticas son respetuosas.

Cuatro competencias, una sola tarea con sentido y un producto que alguien va a usar. Ese es el tipo de evaluación que pide el currículo.

Coordinar el ciclo

Como los criterios se definen para el final de cada ciclo, conviene que los dos tutores del ciclo acuerden qué criterios se trabajan en cada curso y con qué instrumentos. Así se evita que en 3.º se evalúe tres veces la exposición oral y nunca la búsqueda de información, o que cada tutor use una escala distinta para la misma rúbrica. Una tabla compartida con los criterios en filas y los trimestres en columnas es suficiente para ver de un vistazo qué falta.

Cómo pasar a la calificación

La calificación de Primaria con la LOMLOE (Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente) tiene que salir del grado de logro de los criterios. En Lengua, un reparto equilibrado suele incluir:

• Evidencias de lectura (comprensión y lectura autónoma).
• Evidencias de escritura (textos propios revisados, no solo ejercicios).
• Evidencias orales (exposiciones, debates, lectura en voz alta).
• Evidencias de reflexión sobre la lengua (dictados, actividades de gramática aplicadas a textos).

El peso de cada bloque lo decide el centro o lo marca la normativa autonómica. Lo que no encaja con los criterios es que la nota salga solo de exámenes de gramática y dictados. Si quieres repasar el proceso general, la guía sobre cómo usar los criterios de evaluación LOMLOE lo explica con ejemplos de otras áreas.

Errores frecuentes

• Evaluar la oralidad solo con la lectura en voz alta. La lectura expresiva es una parte; exponer, conversar y argumentar son otras.
• Olvidar las competencias 1 y 10. La diversidad lingüística y el uso ético del lenguaje se trabajan con poco esfuerzo en asambleas, debates y lecturas, y se pueden observar con un registro sencillo.
• No dejar huella de la revisión de textos. Si el criterio habla de revisar, conserva el borrador y la versión final.
• Copiar criterios de otra comunidad. La numeración puede cambiar y algunas comunidades añaden matices propios.

Herramientas para ahorrar tiempo

El generador de rúbricas de Pluma crea rúbricas de expresión escrita u oral a partir de los criterios que pegues de tu decreto, con niveles y descriptores observables. El generador de fichas prepara lecturas con preguntas de los tres tipos para el curso que elijas.

Para ver cómo encajan los criterios de todas las áreas, cómo se relacionan con las competencias y los saberes y cómo organizar la evaluación del curso, consulta la guía de criterios de evaluación.