Actividades de Audición y Lenguaje para Infantil y Primaria: 25 propuestas por área

Las actividades de Audición y Lenguaje se organizan por áreas: respiración y soplo, praxias bucofonatorias, discriminación auditiva, conciencia fonológica, vocabulario, morfosintaxis y pragmática. Cada área prepara la siguiente, de modo que una buena sesión combina dos o tres actividades breves con un objetivo claro. Aquí tienes veinticinco propuestas listas para usar en Infantil y Primaria, con la edad orientativa, el material que necesitas y cómo llevar algunas al aula ordinaria. No sustituyen la evaluación ni la intervención del especialista de AL, pero sirven para reforzar sus objetivos en clase y en casa.

Cómo usar estas actividades

Antes de elegir, conviene saber qué necesita el alumno. Si el especialista de Audición y Lenguaje del centro ha hecho una valoración, sus objetivos marcan el camino. Si estás en el aula ordinaria y quieres trabajar el lenguaje oral con todo el grupo, las actividades de soplo, discriminación auditiva y conciencia fonológica funcionan muy bien como rutina de cinco minutos en la asamblea o al volver del recreo.

Respiración y soplo

1. Carreras de bolitas. Cada alumno sopla con una pajita una bolita de papel de seda por un circuito marcado con cinta en la mesa. Se trabaja la dirección y la intensidad del soplo.
2. Pompas de jabón lentas. El reto es hacer una pompa grande soplando despacio, no muchas pequeñas. Enseña a controlar la salida del aire.
3. Velas que bailan. Con una vela de LED o una tira de papel colgada, el alumno sopla para moverla sin apagarla (o sin que se doble del todo). Trabaja el soplo suave y mantenido.
4. Inspirar oliendo. Con frascos de olores conocidos (canela, limón, café), el alumno inspira por la nariz y adivina el olor. Refuerza la respiración nasal.

Praxias bucofonatorias

5. El cuento de la lengua. Una historia en la que la lengua “sale de casa”, “mira arriba y abajo”, “barre el suelo” y “limpia las ventanas”. Cada movimiento se hace frente a un espejo.
6. Caras del dado. Un dado con seis praxias dibujadas: inflar mofletes, sonreír, morro, lengua arriba, lengua a los lados, chasquido. Se tira y se imita.
7. Chupar y despegar. Una pequeña cantidad de algo pegajoso en el labio superior o en el paladar para que la lengua lo busque. Consulta antes las alergias e indicaciones de la familia y del especialista.
8. Imitar animales. El caballo (chasquido), la vaca (labios), la serpiente (lengua), el pez (labios hacia fuera). Ideal para Infantil.

Discriminación auditiva

9. ¿Qué suena? Con los ojos cerrados, el alumno identifica sonidos grabados o reales: llaves, papel, agua, puerta.
10. Mismo o diferente. Se dicen pares de palabras (pato/gato, mesa/mesa) y el alumno levanta una tarjeta verde si son iguales y roja si son diferentes.
11. El instrumento escondido. Detrás de una caja suena un instrumento; el alumno señala cuál es entre tres.
12. Sigue el ritmo. El docente da palmadas con un ritmo corto y el alumno lo repite. Se aumenta la longitud poco a poco.

Conciencia fonológica

13. Palmas por sílabas. Se nombran objetos del aula y se dan tantas palmadas como sílabas. Variante: saltar en aros.
14. La caja de los sonidos. Una caja con objetos que empiezan por el mismo sonido (m: muñeca, mano, mesa) y uno intruso para encontrar.
15. Rimas tontas. El docente dice una palabra y el grupo busca otra que rime, aunque sea inventada. Se valora el sonido final.
16. Quita y pon. “Si a sapo le quito sa, ¿qué queda?”. Para alumnado de 5 años en adelante.
17. El tren de las palabras. Cada vagón es una palabra que empieza por la última sílaba de la anterior: casa → sapo → pozo.

Vocabulario

18. Bolsa misteriosa. Se toca un objeto sin verlo y se describe antes de adivinarlo.
19. Categorías rápidas. “Di tres animales del mar”, “tres cosas que hay en una cocina”. Organiza el léxico en redes.
20. Definiciones con pistas. El alumno define una palabra sin decirla; los demás adivinan.

Morfosintaxis

21. Frases con tarjetas. Tarjetas de sujeto, verbo y complemento (pictogramas o palabras) que se combinan para formar frases y se leen en voz alta.
22. ¿Qué está mal? El docente dice una frase con un error de concordancia (“Los niño juega”) y el alumno la corrige.
23. Contar una lámina. El alumno describe una escena usando conectores: primero, después, porque, pero.

Pragmática

24. Teléfono de juguete. Simular llamadas: saludar, preguntar por alguien, despedirse. Trabaja turnos y fórmulas sociales.
25. Situaciones de la vida diaria. Con tarjetas (pedir en una tienda, pedir ayuda, disculparse), el alumno representa la situación con un compañero.

Ejemplo de sesión de 30 minutos

Para un alumno de 5 años con dificultades en la discriminación de sonidos parecidos, una sesión podría combinar cuatro momentos. Empieza con tres minutos de soplo (carrera de bolitas) para centrar la atención y preparar la respiración. Sigue con ocho minutos de discriminación auditiva con la actividad “mismo o diferente”, usando pares que solo cambian el sonido trabajado. Después, diez minutos de conciencia fonológica con la caja de los sonidos, donde el alumno pasa de oír el sonido a encontrarlo en palabras. Termina con cinco minutos de vocabulario con la bolsa misteriosa, que es un juego que suele motivar y permite cerrar la sesión con éxito.

El orden importa: de lo más corporal a lo más simbólico y de lo que el alumno ya domina a lo nuevo. Si en algún momento se bloquea, vuelve a la actividad anterior en lugar de insistir.

Cómo llevarlas al aula ordinaria

Muchas de estas propuestas se pueden hacer con el grupo completo en Infantil y primer ciclo. Una forma realista de organizarlo:

• Rutina de asamblea: un minuto de soplo y un minuto de palmas por sílabas cada mañana.
• Rincón de lenguaje: dos o tres tareas de discriminación y vocabulario que rotan cada semana.
• Transiciones: el tren de las palabras o las rimas mientras se espera en la fila.

Si en clase hay alumnado que acude a sesiones de AL, pide al especialista los dos o tres objetivos prioritarios del trimestre y elige actividades que los refuercen. Así el niño practica lo mismo en varios contextos, que es lo que consolida el aprendizaje.

Cómo saber si avanza

No hace falta un test complejo para observar el progreso en el aula. Una tabla sencilla con los objetivos del trimestre y tres columnas (no lo consigue, lo consigue con ayuda, lo consigue solo) permite anotar lo que ves durante las actividades. Revisarla cada tres o cuatro semanas con el especialista de AL ayuda a decidir si se mantiene una actividad, se sube la dificultad o se cambia de objetivo. También conviene anotar en qué situaciones aparece mejor el lenguaje: muchos alumnos hablan más en el juego o en el patio que en la mesa.

Errores frecuentes

• Hacer praxias sin propósito. Las praxias sueltas no mejoran por sí solas la articulación; tienen sentido dentro de un plan del especialista.
• Sesiones largas y repetitivas. Mejor cuatro actividades de cinco minutos que una de veinte.
• Corregir constantemente al alumno. En el aula, es más útil devolver el modelo correcto (“Ah, ¿quieres el coche?”) que pedir que repita.
• Olvidar la familia. Una actividad sencilla para casa por semana multiplica el efecto.

Para planificar con objetivos curriculares

Si quieres convertir estas actividades en una propuesta completa con producto final, tienes un ejemplo en situación de aprendizaje de Audición y Lenguaje. Para el alumnado que también recibe apoyo de PT, en material de Pedagogía Terapéutica encontrarás recursos complementarios.

Cuando estas actividades forman parte de las medidas de un alumno concreto, lo adecuado es recogerlas en su plan de trabajo. Tienes la guía completa en adaptaciones curriculares (ACI).