Comprensión lectora en la ESO: 4 textos con preguntas y soluciones para 1.º, 2.º, 3.º y 4.º
Cuatro textos originales de comprensión lectora para la ESO, uno por curso, con preguntas literales, inferenciales y críticas y sus soluciones.
En este artículo vas a encontrar
- Los tres niveles de comprensión
- 1.º de ESO · Texto narrativo: “El último autobús”
- 2.º de ESO · Texto expositivo: “Los microplásticos”
- 3.º de ESO · Texto periodístico: noticia
- 4.º de ESO · Texto argumentativo
- Estrategias para enseñar a comprender
- Comprensión lectora en todas las materias
- Atención a la diversidad
- Más textos y materiales
Aquí tienes cuatro textos originales de comprensión lectora para la ESO, uno por curso, con preguntas de los tres niveles y sus soluciones. Cada texto trabaja una tipología distinta: narrativa en 1.º, expositiva en 2.º, periodística en 3.º y argumentativa en 4.º.
Puedes usarlos como actividad de clase, como prueba competencial o como modelo para preparar los tuyos con textos de otras materias.
Los tres niveles de comprensión
| Nivel | Qué pide | Ejemplo de pregunta |
|---|---|---|
| Literal | Localizar información explícita | ¿Dónde ocurre la historia? |
| Inferencial | Deducir lo que no se dice | ¿Por qué crees que el personaje no contesta? |
| Crítico | Valorar, opinar con argumentos, relacionar con la realidad | ¿Estás de acuerdo con la conclusión del autor? Justifica |
En ESO, el peso de las preguntas inferenciales y críticas debe crecer curso a curso.
1.º de ESO · Texto narrativo: “El último autobús”
Marta llegó corriendo a la parada justo cuando el autobús arrancaba. Levantó la mano, pero el conductor no la vio, o no quiso verla. Se quedó quieta, con la mochila colgando de un hombro y el móvil sin batería. Eran las diez de la noche y el siguiente no pasaba hasta las once y media. Miró alrededor. La calle estaba vacía, salvo por una señora mayor que esperaba en el banco con una bolsa de la compra. Marta dudó un momento y luego se sentó a su lado. —¿También lo ha perdido? —preguntó. —Hace veinte años que lo pierdo —respondió la señora, sonriendo—. Ya me he acostumbrado. Hablaron durante una hora y media. Cuando por fin llegó el autobús, Marta se dio cuenta de que no había mirado el reloj ni una sola vez.
Preguntas
- ¿Por qué pierde Marta el autobús? (literal)
- ¿Qué significa la frase “o no quiso verla”? (inferencial)
- ¿Qué quiere decir la señora con “Hace veinte años que lo pierdo”? (inferencial)
- ¿Por qué Marta no mira el reloj? (inferencial)
- ¿Crees que el título es adecuado? Propón otro y justifícalo. (crítica)
Soluciones orientativas: 1. Llega cuando el autobús ya ha arrancado. 2. Sugiere que el conductor pudo verla y decidió no parar. 3. Puede entenderse de forma literal (lo pierde a menudo) o con humor: está acostumbrada a esperar y no le preocupa. 4. Porque la conversación le ha resultado tan interesante que se le ha pasado el tiempo sin darse cuenta. 5. Respuesta abierta: se valora la justificación.
2.º de ESO · Texto expositivo: “Los microplásticos”
Los microplásticos son fragmentos de plástico de menos de cinco milímetros. Algunos se fabrican así, como las microesferas que se añadían a ciertos productos de limpieza; otros proceden de la degradación de objetos más grandes, como botellas, bolsas o redes de pesca, que el sol y el oleaje rompen en trozos cada vez más pequeños. Por su tamaño, son difíciles de eliminar. Se han encontrado en el agua del mar, en los ríos, en el hielo de los polos e incluso en el aire. Los animales marinos los confunden con alimento, y así entran en la cadena trófica. Reducir el uso de plásticos de un solo uso, mejorar el reciclaje y desarrollar materiales alternativos son algunas de las medidas que se proponen para frenar el problema.
Preguntas
- ¿Qué tamaño tienen los microplásticos? (literal)
- ¿Cuáles son los dos orígenes de los microplásticos? (literal)
- ¿Por qué es preocupante que entren en la cadena trófica? (inferencial)
- Organiza la información del texto en un esquema con tres apartados. (inferencial / organización)
- Propón una medida que podría aplicar tu centro y justifica su utilidad. (crítica)
Soluciones orientativas: 1. Menos de cinco milímetros. 2. Fabricados con ese tamaño o procedentes de la degradación de objetos más grandes. 3. Porque pueden acabar en animales que consumen otros animales, incluidos los seres humanos. 4. Qué son, dónde están y cómo llegan a los seres vivos, medidas. 5. Abierta.
3.º de ESO · Texto periodístico: noticia
Un instituto de Zaragoza sustituye los exámenes de recuperación por proyectos El centro asegura que el porcentaje de alumnado que supera las materias pendientes ha aumentado, aunque algunas familias piden más información sobre el sistema. El IES ficticio Río Ebro ha decidido este curso que el alumnado con materias pendientes las recupere mediante proyectos tutorizados en lugar de exámenes. Según la directora, el cambio busca “que el alumnado aprenda lo que no aprendió, no que memorice para un día”. La asociación de familias ha solicitado una reunión para conocer los criterios de evaluación de los proyectos.
(Noticia ficticia creada para la actividad.)
Preguntas
- ¿Qué ha cambiado en el instituto? (literal)
- ¿Qué información aporta el subtítulo que no está en el titular? (literal / estructura)
- ¿Por qué crees que las familias piden una reunión? (inferencial)
- ¿Es una noticia objetiva? Señala si hay opiniones y de quién son. (crítica)
- Escribe un titular alternativo que destaque la postura de las familias. (crítica / producción)
Soluciones orientativas: 1. Las materias pendientes se recuperan con proyectos en lugar de exámenes. 2. Que ha aumentado el porcentaje de aprobados y que algunas familias piden información. 3. Quieren saber cómo se va a evaluar y asegurarse de que el sistema es justo. 4. Es informativa; la opinión que aparece es la de la directora, entre comillas. 5. Abierta.
4.º de ESO · Texto argumentativo
Hay quien sostiene que la inteligencia artificial acabará con la necesidad de aprender a escribir. Si una máquina redacta en segundos un texto correcto, ¿para qué dedicar años a aprender? El argumento parece sólido, pero olvida algo esencial: escribir no es solo producir frases correctas, sino ordenar el pensamiento. Quien aprende a escribir aprende a distinguir lo importante de lo accesorio, a construir un razonamiento y a detectar cuándo un texto no dice nada. Precisamente por eso, en un mundo lleno de textos generados automáticamente, saber escribir será más necesario que nunca: para no dejarse engañar.
Preguntas
- ¿Cuál es la tesis del autor? (literal / inferencial)
- ¿Qué argumento contrario recoge y cómo lo rebate? (inferencial)
- ¿Qué tipo de argumento usa en la última frase? (inferencial)
- Señala dos conectores y explica su función. (literal / reflexión sobre la lengua)
- Escribe un párrafo de 80 palabras a favor o en contra de la tesis. (crítica / producción)
Soluciones orientativas: 1. Que aprender a escribir seguirá siendo necesario, más incluso con la inteligencia artificial. 2. Que la IA hará innecesario aprender a escribir; lo rebate diciendo que escribir es ordenar el pensamiento. 3. Un argumento de consecuencia o de utilidad. 4. “Pero” (oposición), “precisamente por eso” (consecuencia). 5. Abierta.
Estrategias para enseñar a comprender
| Estrategia | Cómo enseñarla |
|---|---|
| Activar conocimientos previos | Preguntas antes de leer: ¿qué sé de este tema? |
| Predecir | A partir del título y las imágenes |
| Identificar la idea principal | Una frase por párrafo; después, una para el texto |
| Hacer preguntas al texto | ¿Quién? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si…? |
| Resumir | Primero con ayuda de un esquema, después libremente |
| Comprobar la comprensión | Releer cuando algo no encaja |
La clave es modelar: el docente lee en voz alta y verbaliza lo que piensa (“aquí no entiendo esta palabra, voy a mirar el contexto”).
Comprensión lectora en todas las materias
La comprensión no es solo cosa de Lengua. En Ciencias, Historia o Tecnología el alumnado se enfrenta a textos expositivos densos. Algunas ideas para el claustro: acordar la misma plantilla de resumen en todas las materias, dedicar diez minutos a leer un texto de la materia con preguntas de los tres niveles, y trabajar el vocabulario específico antes de cada tema.
Atención a la diversidad
- Dislexia: texto ampliado, más tiempo, lectura previa en voz alta o en audio, valorar la comprensión de forma oral si es posible. Tienes pautas en dislexia y adaptación de exámenes.
- Baja comprensión sin dificultades de decodificación: textos más breves y enseñanza explícita de estrategias.
- Alumnado recién llegado: textos adaptados y glosario visual.
Más textos y materiales
Para Primaria tienes comprensión lectora de 1.º, 2.º y 3.º y de 4.º, 5.º y 6.º. Con el generador de fichas puedes crear textos con preguntas de los tres niveles sobre el tema de tu materia. Más materiales de la etapa en recursos para la ESO.
Preguntas frecuentes
¿Cómo se trabaja la comprensión lectora en la ESO?
Con textos variados (narrativos, expositivos, periodísticos, argumentativos, discontinuos), preguntas de los tres niveles (literal, inferencial y crítico), enseñanza explícita de estrategias (subrayar, resumir, hacer preguntas al texto) y lectura en todas las materias, no solo en Lengua.
¿Qué tipos de preguntas de comprensión lectora hay?
Literales (la respuesta está en el texto), inferenciales (hay que deducirla relacionando información) y críticas o valorativas (el lector opina o evalúa el texto con argumentos). Las pruebas competenciales suelen incluir los tres tipos.
¿Cuánto tiempo hay que dedicar a la lectura en Secundaria?
La LOMLOE establece que los centros dediquen un tiempo diario a la lectura en Primaria y fomenten la lectura en ESO a través de planes de lectura. Cada comunidad y cada centro concretan cómo se organiza en Secundaria.
¿Cómo ayudo a un alumno de ESO con baja comprensión lectora?
Enseñando estrategias de forma explícita (activar conocimientos previos, identificar la idea principal, resumir), usando textos más breves y de su interés, trabajando el vocabulario y comprobando si hay dificultades de decodificación que expliquen el problema.
