Dislexia y exámenes: 15 adaptaciones de acceso y formato (con modelo de examen)

Adaptar un examen por dislexia no rebaja el nivel. Cambia el formato para que el examen mida lo que el alumno sabe de Ciencias, de Historia o de Matemáticas, y no cuánto le cuesta leer el enunciado. Es una adaptación de acceso o no significativa: los criterios de evaluación son los mismos que para el resto del grupo.

Aquí tienes 15 adaptaciones agrupadas por tipo, un ejemplo de examen antes y después, y cómo dejarlo documentado.

El marco: por qué se puede y se debe

La LOMLOE encuadra las dificultades específicas de aprendizaje dentro del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) y establece que las administraciones deben adoptar medidas para que este alumnado alcance el máximo desarrollo. Los reales decretos de Primaria (RD 157/2022) y ESO (RD 217/2022) indican que las condiciones de realización de las evaluaciones deben adaptarse a las necesidades de este alumnado, y precisan que esas adaptaciones no se tendrán en cuenta para minorar sus calificaciones.

Las comunidades autónomas tienen protocolos y guías con medidas concretas. Las adaptaciones deben estar acordadas con orientación y recogidas en el plan del alumno, para que se apliquen igual en todas las áreas.

15 adaptaciones

Tiempo

1. Tiempo adicional (habitualmente entre un 25 % y un 50 %).
2. Examen en dos sesiones si es largo.
3. Fechas de exámenes espaciadas, evitando dos el mismo día.

Formato

4. Tipografía clara sin serifa (Arial, Verdana, Calibri o similar), tamaño 12–14.
5. Interlineado amplio (1,5) y texto alineado a la izquierda, sin justificar.
6. Una pregunta por bloque, bien separada, con espacio para responder justo debajo.
7. Enunciados cortos, con una instrucción por frase y lo importante en negrita.
8. Evitar dobles negaciones y preguntas con trampas de lectura.
9. Más preguntas cerradas (verdadero/falso, unir, completar con banco de palabras) cuando el criterio lo permita.

Lectura y escritura

10. Lectura en voz alta de los enunciados por el docente al inicio.
11. Comprobación de que ha entendido cada pregunta antes de empezar.
12. Respuesta oral complementaria si lo escrito no refleja lo que sabe.
13. No penalizar la ortografía en áreas no lingüísticas, o valorarla aparte.

Entorno y apoyo

14. Lugar tranquilo y cerca del docente.
15. Uso de apoyos acordados: ordenador con corrector, calculadora o tablas en Matemáticas si el criterio no es el cálculo memorístico.

Ejemplo antes y después (6.º de Primaria, Ciencias)

Antes:

Explica detalladamente, utilizando el vocabulario trabajado en clase, cuáles son las diferencias principales entre la nutrición autótrofa y la heterótrofa, poniendo al menos dos ejemplos de seres vivos de cada tipo y señalando cuál de los dos tipos de nutrición no corresponde a las plantas.

Después:

Pregunta 3. Nutrición de los seres vivos. a) ¿Qué significa nutrición autótrofa? (Usa estas palabras: fabrica, alimento, luz.) b) ¿Qué significa nutrición heterótrofa? c) Escribe dos ejemplos de cada tipo:

Autótrofa	Heterótrofa

Se evalúa lo mismo (el criterio sobre los tipos de nutrición), pero sin la barrera de un enunciado largo con una doble negación escondida.

Cómo valorar la ortografía

Acordad un criterio común en el equipo docente: si cada profesor aplica uno distinto, el alumno y la familia no entienden las notas.

Y en ESO y Bachillerato

En Secundaria la carga de lectura y escritura aumenta mucho, y las adaptaciones son más necesarias, no menos. Además de las anteriores:

• Facilitar los apuntes o esquemas en lugar de exigir copiarlos.
• Avisar con antelación de las lecturas obligatorias y ofrecer audiolibros cuando existan.
• Coordinar al equipo docente para que todas las materias apliquen las mismas medidas.

En las pruebas de acceso a la universidad, las administraciones educativas y las universidades establecen procedimientos de adaptación para alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, que se solicitan con antelación y con la documentación correspondiente. Infórmate en tu centro cada curso.

Cómo documentarlo

Las medidas de evaluación deben figurar en el plan o adaptación del alumno, con:

• Qué medidas se aplican (lista concreta).
• En qué áreas.
• Quién las revisa y cuándo.

Cuando se aplican, es útil anotar en el propio examen las medidas usadas (por ejemplo, “+30 % de tiempo, lectura de enunciados”). Ante una reclamación, deja claro que se ha seguido el plan.

Errores frecuentes

• Reducir el contenido del examen en lugar del formato: eso ya no es una adaptación de acceso.
• Hacer el examen “más fácil” en vez de más accesible.
• Aplicarlo solo en Lengua. La dislexia afecta a todas las áreas con lectura.
• No explicar al alumno las adaptaciones. Debe saber que tiene derecho a ellas y pedirlas.

Plantilla de examen accesible

Si preparas los exámenes en un procesador de textos, crea una plantilla que uses para todo el grupo. Además de facilitar la vida al alumnado con dislexia, mejora la legibilidad para todos (es una medida DUA):

• Cabecera breve con nombre, fecha y área.
• Instrucciones generales en tres viñetas como máximo.
• Preguntas numeradas, cada una en su recuadro.
• Puntuación de cada pregunta visible al lado.
• Espacio de respuesta justo debajo de cada pregunta, con líneas si es escrita.
• Fuente sin serifa de 12–14 puntos, interlineado 1,5, sin texto justificado.
• Evitar fondos de color intenso, letras en cursiva y textos en mayúsculas largos.

Para el alumno con dislexia solo tendrás que añadir las medidas individuales (tiempo, lectura de enunciados, respuesta oral), sin rehacer el examen.

Más allá del examen: otras formas de evaluar

La LOMLOE pide instrumentos de evaluación variados. Para el alumnado con dislexia, esto es una oportunidad: una exposición oral, un mapa conceptual, un trabajo práctico, la observación en el laboratorio o una entrevista breve pueden aportar evidencias de los mismos criterios de evaluación. Si el examen escrito es solo uno de varios instrumentos, el peso de la barrera lectora en la nota final se reduce de forma natural y legítima.

Lo que dice el alumno

Pregunta al alumno qué le ayuda. A partir de 3.º o 4.º de Primaria muchos saben decir si prefieren que les lean las preguntas, si les agobia el tiempo o si les cuesta más la letra pequeña. Sus respuestas mejoran las medidas y le dan un papel activo en su propio aprendizaje, que es justo lo que busca la competencia personal, social y de aprender a aprender.

Checklist rápida antes de repartir el examen

• ¿El alumno sabe que tiene tiempo extra y hasta qué hora?
• ¿Está sentado en el lugar acordado?
• ¿He leído en voz alta todos los enunciados?
• ¿He comprobado que ha entendido la primera pregunta?
• ¿Tengo previsto cuándo y cómo haré la pregunta oral complementaria, si procede?
• ¿He anotado en el examen las medidas aplicadas?

Seis preguntas, un minuto, y la adaptación deja de depender de la memoria del día.

Para ahorrar tiempo

Con el generador de ACI puedes redactar las medidas de evaluación para un perfil de dislexia por curso y área, sin datos personales. Si aún estás en fase de sospecha, lee dislexia: cómo detectarla en el aula, y para el marco general, la guía de adaptaciones curriculares.