Situaciones de aprendizaje en la ESO: 8 ejemplos por curso y materia (LOMLOE)

Una situación de aprendizaje en la ESO funciona cuando parte de un problema real del entorno del alumnado y termina en un producto que alguien va a usar: una guía, un informe para el ayuntamiento, una campaña para otros cursos. Abajo tienes ocho ejemplos, dos por curso de 1.º a 4.º, con reto, producto final, número de sesiones, qué competencias se movilizan y cómo evaluar. Están escritos para que los adaptes al decreto de tu comunidad y a tu departamento, no para copiarlos tal cual.

Qué cambia respecto a Primaria

La estructura es la misma que en Primaria, pero hay tres diferencias que conviene tener presentes al diseñar:

• Más autonomía y más fuentes. En Secundaria el alumnado puede buscar, contrastar y citar información. El reto puede exigir investigar de verdad, no solo aplicar lo explicado.
• Materias y departamentos. Cada materia evalúa con sus criterios. Las situaciones interdisciplinares funcionan si hay coordinación real entre dos profesores, no si se reparten tareas sin hablar.
• Producto más exigente. Un alumno de 3.º de ESO puede elaborar un informe con datos, un vídeo editado o una propuesta argumentada para una institución. Si el producto es un mural, probablemente el reto se ha quedado corto.

La duración también crece: entre 6 y 12 sesiones es lo habitual, según la carga horaria de la materia. Si dudas sobre cómo calcularlo, tienes una guía sobre cuántas sesiones tiene una situación de aprendizaje.

1.º de ESO

Ejemplo 1. Geografía e Historia: “Guía del patrimonio de mi municipio”

Reto. La oficina de turismo (o el ayuntamiento) no tiene una guía pensada para jóvenes. El grupo la va a crear.

Producto final. Una guía con mapa, fichas de cinco elementos patrimoniales y una ruta propuesta, en papel o en formato digital.

Sesiones. Ocho: qué es patrimonio, selección de elementos, búsqueda de información y de fuentes, salida o visita virtual, redacción de fichas, elaboración del mapa, revisión entre grupos y presentación.

Qué se moviliza. La búsqueda y tratamiento de información, la localización en mapas, la valoración del patrimonio y la comunicación escrita. Conecta de forma natural con la competencia ciudadana y con la digital.

Evaluación. Rúbrica de la ficha (rigor, uso de fuentes, claridad), lista de cotejo del mapa y coevaluación de la exposición.

Ejemplo 2. Matemáticas: “El presupuesto del viaje de fin de curso”

Reto. El grupo tiene que proponer al equipo directivo dos opciones de excursión de un día con un presupuesto cerrado por alumno.

Producto final. Un informe con dos presupuestos comparados, una tabla de costes y una recomendación argumentada.

Sesiones. Seis: análisis del encargo, búsqueda de precios reales, cálculos con porcentajes y proporcionalidad (descuentos de grupo, IVA, gratuidades), comparación, redacción del informe y presentación.

Qué se moviliza. Resolución de problemas, sentido numérico, razonamiento proporcional y comunicación matemática.

Evaluación. Corrección de los cálculos con una lista de comprobación, rúbrica del informe y defensa oral breve de la recomendación.

2.º de ESO

Ejemplo 3. Matemáticas: “¿Cuánta agua gasta nuestro instituto?”

Reto. Detectar dónde se gasta más agua en el centro y proponer medidas de ahorro.

Producto final. Un informe estadístico con gráficos y una propuesta para el consejo escolar.

Sesiones. Ocho: planteamiento, diseño de la recogida de datos, medición (grifos, cisternas, riego), organización en tablas, gráficos y parámetros estadísticos, relación lineal entre tiempo y consumo, conclusiones y propuesta.

Qué se moviliza. Estadística, funciones, modelización y toma de decisiones a partir de datos. Encaja muy bien en marzo, en torno al Día Mundial del Agua.

Evaluación. Rúbrica del informe con peso especial en la interpretación de los gráficos, no solo en su construcción.

Ejemplo 4. Lengua Castellana y Literatura: “Pódcast de recomendaciones para la biblioteca”

Reto. Que el alumnado de 1.º de ESO lea más. El grupo va a grabar reseñas de libros juveniles.

Producto final. Un pódcast con episodios de tres minutos, publicado en la web del centro o reproducido en la biblioteca.

Sesiones. Siete: escucha de pódcast modelo, elección de lectura, características de la reseña, guion escrito, revisión, ensayo y grabación.

Qué se moviliza. Lectura autónoma, producción escrita y oral, y adecuación al destinatario.

Evaluación. Rúbrica del guion y de la grabación, y autoevaluación con una diana.

3.º de ESO

Ejemplo 5. Biología y Geología: “Un almuerzo saludable que de verdad se coma”

Reto. Mejorar lo que comen los compañeros en el recreo sin dar sermones.

Producto final. Una campaña con tres propuestas de almuerzo saludable, baratas y apetecibles, con su análisis nutricional, presentada a 1.º.

Sesiones. Ocho: encuesta sobre almuerzos, nutrientes y etiquetado, análisis de productos habituales, diseño de propuestas, cálculo de aporte energético, campaña y presentación.

Qué se moviliza. Hábitos de vida saludable, interpretación de información científica y comunicación. Puede coordinarse con Educación Física.

Evaluación. Rúbrica de la campaña, ficha de análisis de etiquetas corregida y coevaluación de la presentación.

Ejemplo 6. Física y Química o Tecnología: “Auditoría energética del aula”

Reto. Calcular cuánto consume el aula y proponer cambios para reducirlo.

Producto final. Un informe con mediciones, cálculos de consumo y coste, y un plan de mejora.

Sesiones. Ocho: energía y potencia, inventario de aparatos, mediciones con un medidor de consumo, cálculo de energía y coste, comparación con alternativas, informe y presentación a la dirección.

Qué se moviliza. Uso del método científico, cálculo con magnitudes y unidades, y propuestas sostenibles. La materia exacta depende de cómo distribuya tu comunidad Física y Química y Tecnología y Digitalización entre cursos.

Evaluación. Cuaderno de laboratorio, rúbrica del informe y valoración de la viabilidad de las propuestas.

4.º de ESO

Ejemplo 7. Inglés: “Welcome guide for exchange students”

Reto. Un grupo de estudiantes extranjeros visita el instituto (real o simulado) y necesita una guía de supervivencia.

Producto final. Una guía bilingüe con información práctica y un vídeo de bienvenida de dos minutos.

Sesiones. Ocho: análisis de guías modelo, vocabulario funcional, redacción por secciones, revisión entre iguales, guion del vídeo, grabación y presentación.

Qué se moviliza. Producción escrita y oral, mediación y adecuación al destinatario.

Evaluación. Rúbrica de expresión escrita, rúbrica de expresión oral y autoevaluación del proceso.

Ejemplo 8. Educación Física: “Organizamos una liga de recreo para todos”

Reto. Que más alumnos jueguen en el recreo, incluidos los que hoy se quedan fuera.

Producto final. Una liga de recreo con reglamento adaptado, calendario y arbitraje a cargo del grupo.

Sesiones. Ocho: análisis del uso del patio, propuestas de juegos, adaptación de reglas para la inclusión, organización, prueba piloto, ajustes y puesta en marcha.

Qué se moviliza. Gestión de la actividad física, juego limpio, liderazgo y resolución de conflictos.

Evaluación. Lista de cotejo del reglamento, registro de observación durante el arbitraje y reflexión final escrita.

Cómo adaptar estos ejemplos a tu programación

1. Cambia el contexto por uno real de tu centro. El ejemplo del agua funciona mejor si la factura es la de tu instituto.
2. Busca los criterios en tu decreto. Copia los que encajen con el producto y elimina los que sobren. Dos o tres criterios bien evaluados valen más que ocho mencionados.
3. Ajusta las sesiones a tu horario. Una materia de tres horas semanales no puede asumir doce sesiones seguidas sin desplazar otros contenidos.
4. Prevé las medidas de atención a la diversidad desde el principio: textos con distintos niveles, roles en el grupo, apoyos visuales.

Si trabajas también en Primaria o coordinas la transición entre etapas, tienes ejemplos para cada curso en las situaciones de aprendizaje de Primaria por curso, y materiales para Secundaria en la sección de recursos para la ESO.

Prepararlas en menos tiempo

El generador de situaciones de aprendizaje de Pluma toma tu curso, materia, criterios y contexto y te devuelve una propuesta por sesiones con evaluación y medidas de atención a la diversidad. Puedes partir de uno de estos ocho ejemplos y pedirle que lo adapte a tu grupo.

Para repasar la estructura, los apartados que piden las comunidades y cómo encaja todo en la programación didáctica, tienes la guía completa de situación de aprendizaje.