Oposiciones de Maestros 2027: cómo preparar la programación didáctica paso a paso y errores que penalizan

Para la programación didáctica de las oposiciones de Maestros 2027, el punto de partida no es un modelo de academia. Lo primero es la convocatoria de tu comunidad y el decreto de currículo vigente. Con eso, el trabajo consiste en contextualizar bien, mantener la coherencia entre todos los elementos y poder defender cada decisión ante el tribunal.

Las convocatorias de 2027 todavía no están publicadas en su mayoría. Esta guía te ayuda a avanzar con lo que es estable (la normativa LOMLOE y la estructura habitual) y a saber qué tendrás que ajustar cuando salga tu convocatoria.

Qué revisar en la convocatoria

El procedimiento de ingreso se regula a nivel estatal por el Real Decreto 276/2007 y sus modificaciones, y cada comunidad publica sus bases. De ellas depende casi todo lo formal:

Un incumplimiento formal (más páginas de las permitidas, falta de un apartado obligatorio) puede penalizar o incluso invalidar la programación. Lee las bases varias veces.

Estructura habitual

1. Introducción y justificación.
2. Marco normativo estatal y autonómico vigente.
3. Contextualización: centro, entorno, grupo (con diversidad realista).
4. Contribución del área a las competencias clave y relación con el perfil de salida.
5. Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos del curso, con la redacción del decreto autonómico.
6. Situaciones de aprendizaje o unidades: secuencia y temporalización.
7. Metodología: principios, estrategias, agrupamientos, espacios, recursos.
8. Atención a la diversidad: medidas generales, DUA y medidas para alumnado concreto del contexto.
9. Evaluación: del alumnado (procedimientos, instrumentos, calificación) y de la práctica docente.
10. Elementos transversales y planes del centro (lectura, TIC, igualdad, convivencia).
11. Actividades complementarias.
12. Bibliografía y referencias.

El orden y los nombres pueden variar según lo que pida tu convocatoria.

Paso a paso: un calendario de trabajo realista

La contextualización: donde se gana o se pierde

Una programación genérica (“un centro de dos líneas en una localidad media”) no aporta nada. Contextualizar bien significa:

• Un centro creíble con características que influyen en tus decisiones (comedor, plan bilingüe, entorno rural o urbano, recursos).
• Un grupo con diversidad realista: alumnado con TDAH, dislexia, altas capacidades, incorporación tardía, sin exagerar ni acumular casos.
• Que el contexto se note después: si dices que el grupo tiene alumnado con poco castellano, las SdA deben incluir apoyos para ellos; si el centro está junto a un río, alguna SdA puede aprovecharlo.

Coherencia: la tabla que todo tribunal agradece

El error más frecuente es que los elementos no se relacionen. Una tabla de concreción curricular lo resuelve:

Usa la numeración de tu decreto autonómico. Comprueba que todos los criterios del curso se evalúan al menos una vez a lo largo de la programación.

Atención a la diversidad: concreta

En lugar de copiar el listado de medidas de la normativa, explica qué harás con el alumnado concreto de tu contexto en tus situaciones de aprendizaje. Por ejemplo: “La alumna con dislexia dispondrá de los textos de la SdA 3 en formato ampliado y podrá presentar su parte de la guía de forma oral”. Tienes ideas en medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad.

Evaluación: de los criterios a la calificación

Explica qué instrumentos usarás, cómo se vinculan con los criterios y cómo obtendrás la calificación, de acuerdo con la normativa de tu comunidad. Un ejemplo numérico sencillo ayuda al tribunal a ver que lo tienes claro. Lo desarrollamos en calificación por criterios y en 30 instrumentos de evaluación competencial.

Infantil y Primaria: diferencias al programar

En Infantil, la programación se organiza por las tres áreas de la etapa, con evaluación global, continua y formativa, sin calificaciones numéricas. Ganan peso el periodo de adaptación (si eliges 3 años), las rutinas, la organización de espacios (rincones, talleres), la relación con las familias y la coordinación con el primer ciclo de Primaria. Las situaciones de aprendizaje deben integrar las áreas de forma globalizada. Tienes una base en programación de aula en Infantil y en áreas de Infantil en la LOMLOE.

En Primaria, la programación es de un área y un curso concretos (o de la especialidad: Inglés, Educación Física, Música, PT, AL), con criterios de calificación explícitos. En las especialidades, cuida la conexión con el resto del equipo docente y, en PT y AL, la relación entre la programación y los planes de trabajo individuales del alumnado.

Cómo elegir el curso

Si la convocatoria te deja elegir, piensa en tres cosas: el curso que mejor conoces (podrás contextualizar con detalle), el que permite situaciones de aprendizaje más ricas y la extensión de su currículo en tu decreto. No hay curso “que puntúe más”: lo que puntúa es que la programación sea coherente y que la defiendas con soltura. Si tienes experiencia como interino en un curso concreto, aprovéchala: los ejemplos reales se notan.

Herramientas de revisión antes de entregar

• Lista de comprobación con todos los apartados que exige la convocatoria.
• Tabla de criterios para verificar que todos se evalúan.
• Recuento de páginas con el formato exacto exigido.
• Lectura por otra persona que no conozca tu programación: si no entiende algo, el tribunal tampoco.
• Comprobación de la normativa citada en el boletín oficial, por si ha habido cambios recientes.

Errores que penalizan

• Normativa derogada o de otra comunidad.
• Criterios copiados del real decreto cuando tu comunidad tiene los suyos.
• Superar la extensión o incumplir el formato.
• Contexto que no se usa.
• Situaciones de aprendizaje sin reto ni producto, que son unidades con otro nombre.
• Atención a la diversidad genérica.
• Evaluación sin relación con criterios.
• Faltas de ortografía y redacción descuidada.
• Programación que no sabes defender porque no la has hecho tú.

La defensa

La programación no se acaba al entregarla: hay que defenderla oralmente en el tiempo que fije la convocatoria. Prepara un guion con las ideas clave de cada apartado, ensaya con cronómetro y anticipa las preguntas que puede hacerte el tribunal si la convocatoria las prevé. Para la exposición de la unidad o situación de aprendizaje, consulta cómo exponer una situación de aprendizaje en la oposición.

Para avanzar en las situaciones de aprendizaje

El generador de situaciones de aprendizaje te propone un primer borrador con reto, sesiones y criterios para el curso que indiques; úsalo como punto de partida y reescríbelo con tu contexto y el decreto de tu comunidad, porque el tribunal valora un trabajo propio. Tienes el marco general en la guía de situación de aprendizaje, en programación didáctica LOMLOE y en unidad didáctica con la LOMLOE.