Comprensión lectora en Infantil: 8 lecturas con pictogramas y preguntas para 4 y 5 años

En Educación Infantil la comprensión lectora se trabaja antes de que los niños lean solos: escuchando textos breves, conversando sobre ellos y respondiendo a preguntas literales, de deducción y personales. Las lecturas con pictogramas permiten que el niño de 4 y 5 años participe en la lectura sustituyendo algunas palabras por imágenes. Aquí tienes 8 lecturas originales y cortas, pensadas para la asamblea, con tres preguntas cada una, los pictogramas que conviene usar y cómo convertirlas en fichas para el aula.

Por qué empezar la comprensión en Infantil

Comprender un texto no depende solo de saber leer las letras. Un niño de 5 años que escucha un cuento y es capaz de decir qué pasó, por qué un personaje estaba enfadado y qué habría hecho él, está usando las mismas habilidades que necesitará en Primaria para comprender lo que lee solo. Si esperamos a que descodifique para trabajar la comprensión, perdemos dos años muy valiosos.

El currículo de Infantil de la LOMLOE (Real Decreto 95/2022) incluye en el área de Comunicación y Representación de la Realidad el acercamiento a la literatura infantil y a los textos escritos, la escucha activa y la interpretación de imágenes. Cada comunidad concreta estos saberes en su decreto, pero todas coinciden en el enfoque: leer con los niños, conversar y disfrutar.

Cómo usar las lecturas en asamblea

1. Antes de leer: mostrar la imagen principal y preguntar qué creen que va a pasar.
2. Durante la lectura: leer despacio, señalando con el dedo. Cuando aparece un pictograma, los niños dicen la palabra en voz alta.
3. Después: tres preguntas, una de cada tipo. Dejar tiempo para pensar y aceptar varias respuestas en las personales.
4. Cierre: volver a leer el texto otro día. La relectura no aburre a esta edad; al contrario, les da seguridad.

En las lecturas que siguen, las palabras entre corchetes son las que conviene sustituir por un pictograma. Puedes usar los pictogramas de ARASAAC, del Gobierno de Aragón, que son gratuitos para uso educativo no comercial con la licencia que indica su web.

Las 8 lecturas

1. El [gato] y la [lluvia]

Tom es un [gato] gris. Un día empieza a caer [lluvia]. Tom corre a casa y se esconde debajo de la [mesa]. Cuando sale el [sol], Tom sale al jardín a jugar.

• ¿Dónde se esconde Tom?
• ¿Por qué crees que corre a casa?
• ¿Qué haces tú cuando llueve?

2. La [tarta] de Lucía

Hoy es el cumpleaños de Lucía. Su abuela le hace una [tarta] de [fresas]. Lucía sopla cinco [velas]. Todos sus amigos aplauden y comen tarta.

• ¿Cuántas velas sopla Lucía?
• ¿Cuántos años crees que cumple?
• ¿Qué tarta te gustaría a ti?

3. El [pájaro] que no podía volar

En el parque hay un [pájaro] pequeño en el suelo. Pablo lo ve y avisa a su [mamá]. Lo ponen en una [caja] con hojas. Unos días después, el pájaro vuela hasta un [árbol].

• ¿Quién encuentra el pájaro?
• ¿Por qué crees que no podía volar?
• ¿Qué harías tú si encontraras un pájaro en el suelo?

4. La [semilla] de Martín

Martín planta una [semilla] en una [maceta]. Cada día le echa un poco de [agua]. Un día sale una hoja verde. Al final del curso, hay una [flor] amarilla.

• ¿Qué planta Martín?
• ¿Qué habría pasado si no le echara agua?
• ¿Has plantado alguna vez una semilla?

5. El [autobús] de la excursión

Los niños de 5 años suben al [autobús]. Van a la [granja]. Allí ven una [vaca], dos [cerdos] y muchas [gallinas]. Al volver, todos están cansados y contentos.

• ¿Adónde van de excursión?
• ¿Por qué crees que vuelven cansados?
• ¿Qué animal te gustaría ver en una granja?

6. La [bufanda] perdida

Hace mucho [frío]. Sara no encuentra su [bufanda] roja. La busca en la [mochila], debajo de la cama y en el armario. Al final, la encuentra su [perro], que estaba durmiendo encima.

• ¿De qué color es la bufanda?
• ¿Por qué crees que el perro dormía encima?
• ¿Alguna vez has perdido algo? ¿Dónde lo encontraste?

7. El [dragón] que tenía miedo

En una [montaña] vive un [dragón] verde. Todos piensan que es muy fiero, pero el dragón tiene miedo de la [oscuridad]. Una niña le regala una [linterna]. Desde ese día, son amigos.

• ¿De qué tiene miedo el dragón?
• ¿Por qué crees que la niña le regala una linterna?
• ¿De qué tienes miedo tú? ¿Qué te ayuda?

8. El [mar] en verano

En verano, Hugo va a la [playa] con su familia. Hace un castillo de [arena] y busca [conchas]. Una [ola] grande rompe el castillo. Hugo se ríe y empieza otro.

• ¿Qué hace Hugo en la playa?
• ¿Cómo se siente Hugo cuando la ola rompe el castillo? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Qué harías tú si se rompiera algo que has construido?

Cómo convertir las lecturas en fichas

Después de trabajar la lectura en asamblea, una ficha breve ayuda a fijar lo comprendido. Algunos formatos que funcionan en 4 y 5 años:

• Ordenar la historia. Tres o cuatro viñetas desordenadas para recortar y pegar en orden.
• Rodear la respuesta. La pregunta leída por la maestra y tres dibujos para elegir.
• Dibujar el final. Un recuadro para dibujar qué pasa después de la última frase.
• Verdadero o falso con caras. La maestra lee una frase y los niños colorean la cara sonriente o la triste.
• Completar con pictogramas. El texto con huecos y los pictogramas recortables para pegar.

En 5 años, en el tercer trimestre, los niños que ya leen pueden intentar leer solos las palabras más sencillas de la lectura y escribir una palabra de respuesta.

Adaptar las lecturas al grupo

• 4 años: textos de tres frases, más pictogramas, preguntas literales y una personal.
• 5 años: textos de cuatro o cinco frases, menos pictogramas y al menos una pregunta de deducción.
• Alumnado con TEA o dificultades de lenguaje: más apoyo visual, preguntas con opciones cerradas y relectura frecuente.
• Alumnado que aprende español: pictogramas para todas las palabras clave y gestos durante la lectura.

Leer en familia

Las lecturas pueden viajar a casa. Una idea sencilla es la “bolsa viajera”: cada fin de semana, un niño se lleva una lectura con sus pictogramas y una hoja con las tres preguntas para hacerlas en familia. El lunes cuenta en asamblea qué respondieron en casa. Conviene acompañar la bolsa con una nota breve para las familias que explique que no se trata de que el niño lea solo, sino de leer juntos y conversar. Muchas familias no saben que hacer preguntas de “por qué” y “qué harías tú” es tan importante como enseñar las letras, y agradecen la pauta.

Observar el progreso

En Infantil la evaluación es global, continua y formativa. Para la comprensión basta con anotar de vez en cuando, en un registro sencillo, si el niño recuerda los personajes y lo que pasa, si responde a preguntas de por qué y si relaciona la historia con su experiencia. Esas observaciones son muy útiles para el informe y para la reunión de tránsito con Primaria.

Si quieres ver cómo se conecta la comprensión con el aprendizaje del código, tienes la guía de lectoescritura en 4 y 5 años, y para el curso siguiente, las lecturas de comprensión lectora para 1.º, 2.º y 3.º de Primaria.

Un último apunte sobre la elección de textos: además de lecturas breves como estas, conviene que en el aula haya álbumes ilustrados de calidad, poemas, adivinanzas y textos de uso cotidiano (una receta, una invitación, un cartel). La variedad de textos enseña a los niños que se lee con propósitos distintos y que cada texto se lee de una manera. Y no hay que olvidar el placer: la comprensión crece mucho más deprisa cuando a los niños les gusta lo que escuchan y piden que se lo vuelvan a leer. Elegir historias con humor, sorpresa o personajes con los que se identifican es la mejor inversión.

Tienes más recursos de la etapa, ordenados por edad, en la guía de fichas para Educación Infantil.