TDAH en Educación Infantil: señales a los 3–5 años y qué hacer en el aula

En Educación Infantil casi todos los niños se mueven mucho, se distraen y actúan sin pensar; eso es propio de la edad. Las señales de TDAH que merecen atención son las que destacan claramente respecto a los compañeros, se mantienen durante meses, aparecen en casa y en la escuela e interfieren en el aprendizaje o en la convivencia. La maestra no diagnostica: observa, registra, aplica medidas de estructura en el aula y traslada la información al equipo de orientación. Aquí tienes qué es esperable a los 3, 4 y 5 años, cuáles son las señales de alerta, cómo registrar lo que ves y qué hacer en el aula desde mañana. Las medidas que proponemos benefician a todo el grupo, por lo que puedes aplicarlas sin esperar a ninguna valoración.

Lo que es normal y lo que no a cada edad

El TDAH es un trastorno del neurodesarrollo que afecta a la atención, el control de los impulsos y la regulación de la actividad. El problema en Infantil es que esas capacidades están precisamente en pleno desarrollo. Un niño de 3 años que se levanta de la asamblea a los dos minutos está haciendo lo esperable; uno de 5 que no puede permanecer ni un minuto, pierde todos los juegos de mesa por no esperar turno y se cae constantemente por correr sin mirar, quizá no.

Los tiempos son orientativos y varían mucho entre niños. Lo importante no es una conducta aislada, sino el patrón: intensidad, persistencia y presencia en varios contextos.

Señales de alerta en el aula

Las señales suelen agruparse en tres áreas, que corresponden a las tres dimensiones del trastorno:

Inatención

• No mira cuando se le habla, aunque oye bien.
• Empieza muchas actividades y no termina casi ninguna.
• Pierde constantemente sus cosas y olvida las rutinas que el resto ya ha interiorizado.
• Se distrae con cualquier estímulo, incluso en actividades muy motivadoras.

Hiperactividad

• Se levanta continuamente, también en momentos de calma como el cuento o la relajación.
• Trepa, corre o salta en situaciones en las que el resto del grupo está quieto.
• Habla en exceso, hace ruidos o canturrea sin parar.
• Le cuesta mucho la siesta o el momento de descanso.

Impulsividad

• Responde antes de que termine la pregunta.
• No puede esperar turno en juegos, filas o en el reparto de material.
• Coge las cosas de los compañeros o empuja sin intención de hacer daño.
• Se pone en peligro con frecuencia (subirse a muebles, cruzar corriendo).

Ninguna de estas señales por sí sola indica TDAH. También pueden deberse a otras causas: problemas de audición o de visión, dificultades de lenguaje, falta de sueño, situaciones familiares difíciles, altas capacidades o simplemente un desarrollo más lento. Por eso la valoración corresponde a profesionales.

Cómo registrar lo que observas

Una observación útil es concreta, fechada y descriptiva, sin interpretaciones. Compara “es muy movido” con “en la asamblea del 14 de octubre se levantó seis veces en diez minutos; volvió a sentarse cuando le di un encargo”. La segunda frase sirve al equipo de orientación y a la familia; la primera no.

Un registro sencillo puede tener estas columnas: fecha, momento del día, qué ocurrió, qué hice yo y cómo respondió. Mantenerlo durante tres o cuatro semanas, en distintos momentos (asamblea, rincones, patio, comedor), da una imagen mucho más fiable que una impresión general. Anota también lo que funciona: muchas veces el registro revela que el niño atiende bien en actividades manipulativas o con movimiento, y esa información es tan valiosa como la de las dificultades.

Qué hacer en el aula

Estas medidas ayudan a cualquier niño inquieto y no requieren diagnóstico:

• Rutinas estables y visibles. Un panel con las actividades del día en imágenes, que se revisa en la asamblea y se consulta durante la mañana.
• Anticipar los cambios. Avisar unos minutos antes de recoger o de salir al patio, con una señal siempre igual (una canción, un instrumento).
• Instrucciones de una en una. Agacharse a su altura, buscar contacto visual, dar una sola consigna y pedirle que la repita o la muestre.
• Actividades cortas con movimiento. Alternar momentos de mesa con desplazamientos, canciones con gestos o juegos de imitación.
• Encargos con sentido. Repartir el material, llevar un mensaje a la clase de al lado o ser el encargado del calendario le permite moverse de forma aceptada.
• Ubicación pensada. En la asamblea, cerca de la maestra y lejos de la puerta; en la mesa, junto a un compañero tranquilo.
• Refuerzo inmediato. Elogiar de forma concreta lo que hace bien (“has esperado tu turno”) justo cuando ocurre.
• Un rincón de calma. Un espacio con cojines y algún objeto sensorial al que pueda ir cuando se desborda, presentado como ayuda y no como castigo.

Evita retirarle el patio como sanción: elimina justo el movimiento que necesita y suele aumentar las dificultades por la tarde.

Ejemplo: una mañana con medidas en 4 años

Pensemos en Leo, de 4 años, que en octubre apenas logra estar en la asamblea, se pelea por el material casi a diario y deja sin terminar todas las fichas. Su maestra decide probar durante un mes algunos cambios sin esperar a ninguna valoración.

Al llegar, Leo es el encargado de mover la pinza del día en el calendario, lo que le da un motivo para ir directo a la asamblea. Se sienta en un cojín marcado junto a la maestra, que sostiene en la mano una tarjeta con el pictograma de “escuchar” y se la enseña cuando lo necesita, sin interrumpir al grupo. La asamblea se acorta a diez minutos e incluye una canción con gestos a mitad.

En la mesa, en lugar de una ficha con cuatro actividades, recibe una tira con una sola tarea; cuando la termina, la deja en una bandeja y recoge la siguiente. La maestra refuerza cada tira terminada con un comentario concreto. Antes de salir al patio, suena siempre el mismo instrumento y Leo ayuda a repartir los abrigos.

Al cabo de cuatro semanas, el registro muestra menos conflictos y más tareas terminadas, aunque la asamblea sigue costando. Esa información, con fechas y ejemplos, es exactamente la que necesitan el equipo de orientación y la familia para decidir los siguientes pasos.

Hablar con la familia

La conversación con la familia requiere tacto. No uses la palabra TDAH ni hables de diagnósticos; describe lo que observas, con ejemplos concretos, y pregunta si ven algo parecido en casa. Explica las medidas que estás aplicando y pídeles su opinión. Si consideras que conviene una valoración, plantéalo como una forma de entender mejor al niño y ayudarle, y explica que el primer paso es hablar con el equipo de orientación del centro y, si la familia lo ve oportuno, con el pediatra.

Cuándo implicar a orientación

Si después de unas semanas de medidas en el aula las dificultades se mantienen y afectan al aprendizaje o a la convivencia, traslada tus registros al equipo de orientación (el EOEP o el servicio equivalente en tu comunidad). El procedimiento suele incluir una solicitud de evaluación psicopedagógica con la autorización de la familia. Mientras tanto, mantén las medidas: el niño no tiene que esperar a ningún informe para recibir ayuda.

Errores frecuentes

• Etiquetar. “Este es TDAH” condiciona la mirada de todo el equipo y de la familia.
• Esperar a Primaria. Las medidas en Infantil previenen dificultades mayores después.
• Centrarse solo en lo negativo. Un niño que solo escucha correcciones acaba creyendo que es “el malo”.
• Comparar con hermanos o compañeros delante del niño o de la familia.

Para seguir

Si el alumno pasa a Primaria con dificultades de atención, encontrarás medidas por situación en TDAH en el aula y propuestas de trabajo en actividades para alumnado con TDAH. Para ver cómo se recogen las medidas en un documento y qué papel tiene cada profesional, consulta la guía de adaptaciones curriculares (ACI).