Programa analítico de preescolar (Fase 2): ejemplo llenado y formato

El programa analítico de preescolar parte de lo que el colectivo observa en los niños, sus familias y la comunidad, elige dos o tres problemáticas prioritarias y las convierte en contenidos y proyectos por campo formativo de la Fase 2. No es una copia del programa sintético ni un listado de todos sus contenidos: es la versión del programa que tiene sentido para ese jardín de niños en particular.

La gran diferencia con primaria es que en preescolar todo se escribe desde el juego, la exploración y las rutinas. Un buen programa analítico de Fase 2 se reconoce porque, al leerlo, se imagina lo que los niños van a hacer, no solo lo que la educadora va a «ver».

Los tres planos aplicados a preescolar

La SEP propone construir el programa analítico en tres planos. En preescolar se pueden trabajar así:

Si necesitas la explicación general de cada plano, la tienes en nuestra guía del programa analítico.

Ejemplo llenado: Jardín de niños en una colonia urbana

Para que el ejemplo sea útil, imaginemos un jardín de niños de tres grupos (uno por grado), en una colonia urbana con muchas familias que trabajan en comercio y servicios.

Plano 1: lectura de la realidad

Después de las primeras tres semanas de observación, el colectivo detecta:

• Lenguaje oral: en los tres grupos muchos niños responden con una sola palabra y les cuesta contar algo que les pasó en orden.
• Convivencia: conflictos frecuentes por el material y el turno en los juegos del patio.
• Alimentación: refrigerios con mucha comida empaquetada y bebidas azucaradas.
• Comunidad: un mercado a dos cuadras que muchas familias usan a diario y que pocas veces aparece en el trabajo del aula.

El colectivo prioriza dos problemáticas: expresión oral y convivencia en el juego, y suma la alimentación como tema para un proyecto con las familias.

Plano 2: contextualización

Observa que los contenidos están redactados con palabras del colectivo, sin copiar textualmente el programa sintético. Así quedan claros para todo el equipo y se pueden explicar a las familias.

Plano 3: codiseño

El colectivo agrega:

• Un contenido local: «El mercado de nuestra colonia: quién trabaja ahí, qué se vende y de dónde viene».
• Una rutina común a los tres grupos: «la ronda de las noticias» al inicio del día, donde dos o tres niños cuentan algo que les pasó.
• Un acuerdo con familias: refrigerio con fruta o verdura dos días por semana.

Proyectos del ciclo por grado

Los tres grupos trabajan las mismas problemáticas con productos distintos según la edad. Al final del ciclo el jardín puede presentar a las familias una muestra común sobre el mercado y la alimentación.

Formato sugerido

No existe un formato único obligatorio. Lo importante es que el documento incluya:

1. Datos de la escuela y del colectivo.
2. Lectura de la realidad: diagnóstico breve con datos de los tres grupos (no más de una cuartilla).
3. Problemáticas priorizadas, con una justificación corta.
4. Contenidos por campo formativo, con la relación a cada problemática.
5. Contenidos y acuerdos de codiseño.
6. Organización de proyectos por periodo y grado.
7. Seguimiento: qué se revisará en cada CTE y con qué evidencias.

Si el documento pasa de diez páginas, probablemente está copiando demasiado del programa sintético.

Un consejo de forma: escribe el documento para que lo entienda una educadora que llega a mitad del ciclo. Si alguien nuevo puede leerlo en veinte minutos y saber qué se prioriza, por qué y con qué proyectos, el programa analítico cumple su función. Si necesita que alguien se lo explique, sobra texto o falta claridad.

Del programa analítico a la planeación semanal

El programa analítico no se aplica directamente en el aula: la educadora lo baja a su planeación. Un ejemplo para 2º grado, en el proyecto «La tiendita del salón»:

• Lunes: conversación sobre lo que compran en casa y en el mercado. Lista con dibujos.
• Martes: clasificar empaques de alimentos en «cada día» y «de vez en cuando».
• Miércoles: hacer precios con números del 1 al 5 y monedas de cartón.
• Jueves: jugar a la tiendita por turnos, con acuerdos de convivencia.
• Viernes: ronda de noticias: cada niño cuenta qué compró y qué vendió.

Para ver cómo se estructura una planeación de este nivel, revisa nuestro ejemplo de planeación de preescolar con la NEM.

Cómo redactar el diagnóstico sin que sea genérico

La lectura de la realidad es la parte que más se repite de un jardín a otro, y no debería. Para que sirva, cada afirmación necesita un dato o un ejemplo. Compara:

• Genérico: «Los niños presentan dificultades en el lenguaje oral».
• Útil: «En la ronda de la primera semana, 14 de 26 niños de 2º respondieron con una palabra cuando se les pidió contar qué hicieron el fin de semana; 5 no quisieron hablar frente al grupo».

La segunda versión dice cuántos niños, en qué situación y qué se observó. Con datos así, en marzo el colectivo puede comparar y saber si el trabajo funcionó. Las fuentes más prácticas para el diagnóstico de preescolar son la observación con listas de cotejo, las entrevistas iniciales con las familias, el expediente de los niños que vienen de otro grado y una caminata por la colonia para ubicar lo que hay alrededor: mercado, parque, centro de salud, biblioteca, talleres. Esa caminata, hecha con todo el colectivo en la fase intensiva, suele dar más ideas de proyectos que cualquier formato.

Particularidades de la Fase 2

• Los tres grados comparten el mismo programa sintético. El colectivo decide cómo se gradúa cada contenido entre 1º, 2º y 3º.
• La evaluación es cualitativa. El seguimiento del programa analítico se hace con el diario, listas de cotejo y portafolios, no con calificaciones.
• El juego es la metodología central. Si un proyecto no tiene momentos de juego, conviene revisarlo.
• La familia participa más. En preescolar, los acuerdos con las familias son parte del codiseño.

Escuelas unitarias y bidocentes

En un jardín de niños con una sola educadora, el programa analítico se hace con apoyo de la zona escolar y de otras escuelas cercanas en las sesiones de CTE. Conviene enfocarlo en una sola problemática y en proyectos que funcionen para grupos mixtos de 3 a 5 años. En la práctica, un mismo proyecto puede tener tareas distintas: los más pequeños clasifican y nombran; los mayores cuentan, comparan y dictan textos a la educadora.

Cómo se ve el seguimiento a lo largo del ciclo

Un programa analítico vivo cambia poco, pero se revisa siempre. En la práctica, el colectivo de este ejemplo hace tres cortes:

• En el CTE de noviembre revisa si la ronda de noticias se sostiene en los tres grupos y cuántos niños ya narran con orden.
• En el CTE de enero o febrero evalúa el proyecto del mercado y decide si se mantiene para el segundo periodo o se cambia.
• En el CTE de mayo o junio compara el diagnóstico inicial con lo observado y anota qué se conserva para el siguiente ciclo.

Para que esos cortes no dependan de la memoria, cada educadora lleva una evidencia sencilla: una lista de cotejo de expresión oral aplicada en septiembre, enero y junio, y dos o tres grabaciones cortas de la ronda de noticias. Con eso el colectivo puede hablar con datos y no solo con impresiones.

Errores comunes que señala la supervisión

• Copiar todos los contenidos del programa sintético. El analítico prioriza; no repite.
• Diagnóstico genérico: «los niños son inquietos y les cuesta poner atención» no orienta ninguna decisión.
• Proyectos sin relación con las problemáticas que se identificaron.
• Olvidar el seguimiento: sin una revisión en CTE, el documento se queda en el cajón.

Para profundizar en cada plano y ver ejemplos de otros niveles, consulta nuestra guía del programa analítico.