Inclusión
Adecuaciones significativas y no significativas: la diferencia con ejemplos
Una de las dudas más comunes al armar las adecuaciones de un alumno: ¿esto es significativo o no significativo? La diferencia es clara cuando la miras por lo que tocan.
La diferencia en una frase
- No significativas (de acceso): cambian el cómo, no el qué.
- Significativas: cambian el qué (los aprendizajes esperados y su evaluación).
| No significativas (acceso) | Significativas | |
|---|---|---|
| Qué modifican | Entorno, materiales, tiempos, forma de responder | Los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación |
| Los aprendizajes esperados | Se mantienen | Se priorizan, ajustan o modifican |
| Cuándo se usan | Primera opción, las más frecuentes | Solo cuando las de acceso no bastan |
| Ejemplo | Más tiempo, apoyo visual, examen oral | Reducir o ajustar los aprendizajes de la fase para ese alumno |
Antes de todo: el DUA
El punto de partida no es ninguna de las dos, sino el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): diseñar la clase desde el inicio para que la mayoría participe. Muchas “adecuaciones” dejan de ser necesarias cuando el diseño ya es accesible. Solo cuando el DUA no basta se pasa a las adecuaciones de acceso, y solo si estas no bastan, a las significativas.
Ejemplos de adecuaciones no significativas (de acceso)
- Dar tiempo adicional en tareas y exámenes.
- Apoyos visuales, agenda visual, instrucciones cortas.
- Examen oral en vez de escrito, o con menos reactivos (mismo aprendizaje).
- Ubicación con menos distractores.
Ejemplos de adecuaciones significativas
- Priorizar los aprendizajes fundamentales de la fase, dejando otros para más adelante.
- Ajustar un aprendizaje esperado a un nivel accesible para el alumno.
- Modificar los criterios de evaluación de forma documentada.
Importante: las significativas se deciden de forma colegiada con la USAER, se documentan en la propuesta del alumno y se revisan periódicamente. No son una decisión individual ni permanente.
Del criterio al documento
Decidir bien —y dejarlo por escrito— toma tiempo. El Generador de adecuaciones curriculares de Pluma parte de los datos del alumno y propone las adecuaciones por frente, distinguiendo acceso y ajustes de mayor alcance; tú las revisas y las finalizas con la USAER. Más recursos en la página de inclusión.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es la diferencia entre adecuación significativa y no significativa?
La no significativa (o de acceso) ajusta el cómo —entorno, materiales, tiempos, forma de responder— sin cambiar los aprendizajes esperados. La significativa modifica el qué: prioriza o ajusta los aprendizajes y los criterios de evaluación. La de acceso es la primera opción; la significativa se reserva para cuando la de acceso no es suficiente.
¿Cuándo se usan las adecuaciones significativas?
Cuando las adecuaciones de acceso no bastan para que el alumno acceda al aprendizaje. Implican ajustar los aprendizajes esperados y la evaluación, por lo que se deciden de forma colegiada con la USAER, se documentan y se revisan periódicamente.
¿Las adecuaciones de acceso son lo mismo que los ajustes razonables?
Están muy relacionadas. Los ajustes razonables son las modificaciones para garantizar el acceso y la participación de un alumno con discapacidad (más tiempo, apoyos visuales, formatos accesibles); en la práctica, la mayoría son adecuaciones de acceso, es decir, no significativas.