Proyecto del sistema solar en Primaria: fases, maqueta y actividades por curso

Un proyecto del sistema solar en Primaria funciona cuando parte de las preguntas de los niños, combina investigación con experiencias (la sombra que cambia, la Luna que cambia de forma) y termina en un producto que se comparte: una maqueta, una exposición o un planetario en el aula. Se organiza en cinco fases y se adapta a cada ciclo cambiando la profundidad, no el tema. Aquí tienes las fases del proyecto, una tabla con los tamaños de los planetas a escala para construir una maqueta realista, actividades por ciclo, una versión para el último curso de Infantil y cómo evaluarlo.

Dónde encaja en el currículo

El sistema solar forma parte del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. El Real Decreto 157/2022 incluye entre sus saberes básicos la Tierra y el universo, los movimientos de la Tierra y sus consecuencias (el día y la noche, las estaciones) y el uso de la indagación científica para responder preguntas. Cada comunidad concreta en su decreto en qué ciclo se trabaja cada contenido, así que conviene consultarlo antes de programar.

El proyecto también contribuye a la competencia STEM (pensamiento científico, construcción de modelos, comunicación de resultados) y a la competencia en comunicación lingüística, con la lectura de textos informativos y la exposición oral.

Fase 1: ¿qué sabemos y qué queremos saber?

En asamblea, se recogen las ideas previas en un mural. Es muy revelador: aparecen ideas como que el Sol gira alrededor de la Tierra, que la Luna solo sale de noche o que los planetas están muy cerca unos de otros. No se corrigen en ese momento; se anotan para revisarlas al final.

En la otra columna, las preguntas: ¿por qué hay día y noche? ¿Cuál es el planeta más grande? ¿Se puede vivir en Marte? ¿Por qué la Luna cambia de forma? Esas preguntas son el guion del proyecto.

Fase 2: investigar

Los grupos se reparten las preguntas o los planetas. Cada grupo busca información en libros de la biblioteca, en materiales que traen las familias y en webs adecuadas a la edad. Es buen momento para enseñar a tomar notas sencillas: una ficha por planeta con su nombre, su tamaño comparado con la Tierra, su color, si tiene lunas y un dato curioso.

Fase 3: experimentar

Hay contenidos que se entienden mucho mejor viviéndolos:

• El día y la noche con una linterna. Un niño sostiene la linterna (el Sol) y otro hace girar un globo terráqueo. ¿Qué parte está iluminada? ¿Qué pasa cuando gira?
• La sombra que cambia. Marcar en el patio la sombra de un palo a distintas horas del día y medirla. ¿Cuándo es más corta?
• Las fases de la Luna. Una pelota blanca en un palo, una lámpara y la cabeza del alumno como Tierra: al girar, la parte iluminada que se ve cambia.
• Los cráteres. Una bandeja con harina y una capa fina de cacao; al dejar caer canicas desde distintas alturas, aparecen cráteres de distinto tamaño.

Fase 4: construir la maqueta

Aquí está una de las ideas más potentes del proyecto: el sistema solar es mucho más grande y más vacío de lo que parece en los libros. La mayoría de las ilustraciones colocan los planetas cerca y con tamaños parecidos. Construir una maqueta con tamaños reales a escala desmonta esa idea.

Tamaños a escala (si el Sol midiera 1 metro)

Con esta escala, la Tierra es un garbanzo pequeño y Júpiter una naranja, al lado de un Sol de un metro. Y la sorpresa final: a esa misma escala, la Tierra estaría a unos 107 metros del Sol, y Neptuno a más de tres kilómetros. Por eso conviene hacer dos maquetas: una de tamaños, en el aula, y otra de distancias, en el patio o en un pasillo largo, con otra escala diferente en la que los planetas son simples puntos.

Para los cálculos, en el tercer ciclo los alumnos pueden obtener ellos mismos los tamaños dividiendo el diámetro de cada planeta entre el del Sol y multiplicando por 100. Es una actividad de proporcionalidad con sentido.

Fase 5: comunicar

El producto final puede ser una exposición en el pasillo con la maqueta y las fichas de cada planeta, un «planetario» en el aula oscurecida, con los planetas colgados y alumnos que hacen de guías, o una presentación a otra clase o a las familias. Cada grupo explica su planeta y responde preguntas.

En la asamblea final se vuelve al mural inicial: ¿qué ideas teníamos? ¿Cuáles eran equivocadas? ¿Qué hemos aprendido?

Ideas erróneas que conviene trabajar

El sistema solar está lleno de ideas intuitivas que no son correctas y que los niños (y muchos adultos) mantienen durante años. Conviene detectarlas en la fase inicial y trabajarlas de forma explícita:

• «En verano hace calor porque la Tierra está más cerca del Sol.» En realidad, las estaciones se deben a la inclinación del eje terrestre. En el hemisferio norte, la Tierra está algo más cerca del Sol a principios de enero, en pleno invierno.
• «La Luna solo sale de noche.» Muchas mañanas se ve la Luna en el cielo. Pedir a las familias que la busquen de día durante una semana es una actividad sencilla y sorprendente.
• «Las fases de la Luna son la sombra de la Tierra.» Las fases dependen de qué parte iluminada de la Luna vemos desde la Tierra; la sombra de la Tierra sobre la Luna es un eclipse, que ocurre pocas veces.
• «El Sol se mueve por el cielo.» Es la Tierra la que gira. La experiencia de la linterna y el globo ayuda a entenderlo.

Conexión con otras áreas

El proyecto da juego mucho más allá de Ciencias. En Lengua, se leen textos informativos, se escriben fichas y se prepara una exposición oral; también se pueden leer cuentos y poemas sobre la Luna y las estrellas. En Matemáticas, aparecen los números grandes, las escalas, las comparaciones de tamaños y los gráficos. En Educación Artística, la maqueta, los murales y la música de temática espacial. Y en Educación Física, un juego de planetas en el patio en el que cada alumno es un planeta que gira alrededor del Sol a su ritmo.

Adaptación por ciclos

Versión para 5 años de Infantil

En el último curso de Infantil, el proyecto se puede plantear de forma vivencial. El punto de partida suele ser una pregunta de los niños: ¿adónde va el Sol por la noche? A partir de ahí, se trabaja el día y la noche con la linterna y el globo, la Luna y sus formas con un calendario de observación en casa, los astronautas con juego simbólico y una nave espacial de cartón, y el Sol que da luz y calor con experimentos sencillos (un cubito al sol y otro a la sombra). No hace falta entrar en datos ni en medidas: basta con despertar la curiosidad y el vocabulario. Tienes más ideas de este tipo en los proyectos para Infantil.

Cómo evaluarlo

• Rúbrica del producto final con tres o cuatro criterios: información correcta, uso de vocabulario científico, claridad en la exposición y trabajo en equipo.
• Lista de control durante los experimentos: formula una predicción, observa y registra, explica lo que ha pasado.
• Fichas de los planetas como muestra del trabajo de investigación.
• Revisión del mural inicial como autoevaluación del grupo.

Los criterios concretos se toman del decreto de tu comunidad para el área de Conocimiento del Medio. Si te preguntas en qué se diferencia un proyecto de una situación de aprendizaje, tienes la comparación en situación de aprendizaje, proyecto y tarea.

Con el generador de situaciones de aprendizaje puedes convertir este proyecto en una secuencia con sesiones, criterios e instrumentos para tu curso.

Un último consejo: documenta el proyecto con fotos y una breve memoria. El curso siguiente, otro grupo puede partir de lo que hicisteis y llegar más lejos.

Tienes más recursos para todos los cursos de la etapa en la guía de fichas para Primaria.