ESI en segundo ciclo: actividades sobre igualdad de género y estereotipos (4.º a 6.º grado)

En segundo ciclo, el eje “garantizar la equidad de género” de la ESI propone que los chicos de 4.º a 6.º grado aprendan a reconocer los estereotipos que aparecen en los juegos, los deportes, la publicidad y el reparto de tareas, a pensar cómo limitan lo que cada persona puede elegir y a construir un trato igualitario entre compañeros. Se trabaja con situaciones cercanas, desde el análisis y la conversación, con un tono calmo y sin bajar línea. Abajo tenés el marco normativo, seis actividades listas con su núcleo, una secuencia de cinco clases y cómo comunicarlo a las familias.

De dónde sale esta propuesta

La Ley 26.150 (2006) establece el derecho de todos los estudiantes a recibir Educación Sexual Integral en las escuelas de gestión estatal y privada. La Res. CFE 45/08 aprobó los Lineamientos Curriculares para la ESI, con contenidos para Primaria, y la Res. CFE 340/18 organizó la ESI en cinco ejes y fijó núcleos de aprendizaje prioritarios por nivel. Este artículo trabaja un solo eje: garantizar la equidad de género. Si necesitás repasar la ley y los cinco ejes, está todo en la Ley 26.150 de ESI explicada.

En una formulación resumida, los núcleos de este eje para el segundo ciclo giran alrededor de tres ideas: identificar estereotipos en distintos ámbitos (familia, escuela, medios, deporte), reflexionar sobre las desigualdades en el reparto de tareas y oportunidades, y promover relaciones de respeto e igualdad en el grupo. Revisá la redacción exacta en la Res. CFE 340/18 y en el diseño curricular de tu jurisdicción, que suele incluir orientaciones y cuadernillos propios.

Como establece el artículo 5 de la ley, cada institución adapta la propuesta a su realidad sociocultural y a su ideario institucional. Antes de planificar, acordá con el equipo directivo el enfoque, los materiales y cómo se va a comunicar a las familias.

Qué se espera en cada grado

• 4.º grado: reconocer estereotipos en juegos, juguetes, colores y deportes; conversar sobre experiencias propias en el recreo y en el club.
• 5.º grado: analizar estereotipos en publicidades, dibujos animados y libros; pensar el reparto de tareas en la casa y en la escuela.
• 6.º grado: analizar de forma más sistemática mensajes de los medios; reconocer que en distintas épocas hubo trabajos y espacios a los que no todos podían acceder; proponer acuerdos de trato igualitario para el grupo.

Donde la Primaria tiene siete años, las actividades de 6.º se pueden profundizar en 7.º con más análisis de fuentes. Si tu grupo viene trabajando este eje desde el jardín, la continuidad está en igualdad de género en el jardín.

Seis actividades para 4.º a 6.º grado

Todas salen del eje garantizar la equidad de género. Al lado de cada una se indica el núcleo resumido del que parte.

1. La juguetería imaginaria (4.º). Núcleo: estereotipos en juegos y juguetes. En grupos, los chicos reciben recortes o dibujos de catálogos de juguetes y tienen que organizar una juguetería. Después se mira cómo la organizaron: ¿armaron una góndola “para nenas” y otra “para varones”? ¿Por qué? Pregunta para el cierre: ¿cómo sería una juguetería ordenada por tipo de juego (construir, cuidar, moverse, crear)?

2. ¿Quién juega a qué en el recreo? (4.º y 5.º). Núcleo: estereotipos en el deporte y el juego. Durante una semana, el grado registra a qué se juega en el recreo y quiénes participan, sin nombres. Con los datos se arma un gráfico de barras (articulación con Matemática). Conversación: ¿hay juegos a los que algunos no se animan a sumarse? ¿Qué podríamos cambiar para que todos puedan jugar a lo que quieran?

3. Publicidades bajo la lupa (5.º y 6.º). Núcleo: estereotipos en los medios. Se analizan tres o cuatro publicidades gráficas de productos cotidianos (limpieza, autos, juguetes, alimentos) seleccionadas por la docente. Preguntas guía: ¿quién aparece?, ¿qué está haciendo?, ¿a quién le habla la publicidad?, ¿qué pasaría si cambiamos a los personajes? Cada grupo rediseña una publicidad sin estereotipos y la presenta.

4. El reparto de tareas (5.º). Núcleo: desigualdades en el reparto de tareas. Cada chico completa, con su familia y de forma voluntaria, una lista de tareas de la casa y quién las hace habitualmente, sin poner nombres sino roles. En clase se trabaja solo con la lista general de tareas, no con las respuestas de cada familia. Conversación: ¿qué tareas puede hacer cualquier persona de la casa, según la edad? ¿Cuáles podemos hacer nosotros? Cierre: cada uno elige una tarea para sumar durante un mes.

5. Trabajos que antes no se podían (6.º). Núcleo: cambios históricos en el acceso a oportunidades. Lectura de biografías breves de mujeres y varones argentinos que se destacaron en ámbitos donde eran pocos en su época: Cecilia Grierson, primera médica del país; Lola Mora, escultora en una época en que casi no había mujeres en ese oficio; Jeannette Campbell, primera deportista argentina en ganar una medalla olímpica; y también varones que hoy trabajan como enfermeros o maestros jardineros, profesiones asociadas durante mucho tiempo a las mujeres. Cada grupo arma una ficha biográfica y la comparte. La mirada es histórica y descriptiva, sin juicios sobre posiciones políticas actuales.

6. Nuestros acuerdos de trato igualitario (4.º a 6.º). Núcleo: relaciones de respeto e igualdad. A partir de lo trabajado, el grado redacta tres o cuatro acuerdos concretos: “En el recreo cualquiera puede sumarse a cualquier juego”, “No usamos frases como ‘corrés como una nena’”, “Los equipos se arman mezclados”. Se exhiben en el aula y se revisan al final del trimestre.

Una secuencia de ejemplo (5 clases)

• Clase 1: la juguetería imaginaria o la observación del recreo (según el grado).
• Clase 2: puesta en común de datos y gráfico.
• Clase 3: publicidades bajo la lupa.
• Clase 4: trabajos que antes no se podían.
• Clase 5: acuerdos de trato igualitario y autoevaluación.

Intervenir en lo cotidiano

Las actividades planificadas son la mitad del trabajo. La otra mitad pasa en el recreo, en Educación Física y en las charlas de pasillo. Cuando escuches un “eso es de nenas” o un “los varones no lloran”, no hace falta retar ni dar un discurso: alcanza con una pregunta que abra (“¿Quién dijo que es así?”, “¿Conocen a alguien que no sea así?”) y con volver al acuerdo del grado. Revisá también tus propias rutinas: repartir tareas por mesa y no por género, armar filas y equipos mezclados, elogiar el esfuerzo y no la apariencia. Son cambios chicos que los chicos notan enseguida.

Cómo hablarlo con las familias

1. Avisá antes con una nota que cuente qué se va a trabajar, en qué marco (Ley 26.150, Res. CFE 340/18, proyecto institucional) y con qué materiales.
2. Mostrá las actividades. Ver que se trata de analizar juegos y publicidades despeja dudas.
3. Cuidá la privacidad. La actividad del reparto de tareas es voluntaria y nunca se exponen las respuestas de una familia.
4. Escuchá las preguntas y derivá al equipo directivo lo que exceda al aula.

Si un chico o una chica te cuenta algo

Hablar de la familia y del trato entre personas puede hacer que un chico cuente una situación que le preocupa. Si eso ocurre:

• Escuchá con calma, sin interrogar ni investigar.
• Creele y decile que hizo bien en contarlo.
• No prometas guardar el secreto: explicale que vas a pedir ayuda a otros adultos para cuidarlo.
• Registrá textualmente lo que dijo, con fecha y hora, sin interpretar.
• Avisá al equipo directivo y seguí el protocolo de tu jurisdicción.

Para orientación está la Línea 102, servicio gratuito de atención sobre los derechos de niñas, niños y adolescentes, disponible en la mayoría de las provincias. Confirmá con tu jurisdicción el circuito vigente.

Cómo evaluar

Por observación y producciones, no con una prueba. Indicadores posibles: identifica estereotipos en juegos, publicidades o textos; explica con sus palabras cómo un estereotipo limita las elecciones; participa en la elaboración de acuerdos y los sostiene en el trato cotidiano. Registralo en una lista de cotejo breve.

La normativa completa, los cinco ejes y las propuestas por nivel están en la guía de ESI en la escuela.