Programa Todos a Aprender (PTA): qué es, cartillas y cómo trabajar con el tutor

Todos a Aprender (PTA) es el programa del Ministerio de Educación Nacional, creado en 2012, que acompaña a docentes de transición a quinto en lenguaje y matemáticas en establecimientos con bajos resultados. Funciona con tutores que acompañan a los docentes en su propia institución mediante sesiones de trabajo situado, comunidades de aprendizaje y acompañamiento en el aula, y entrega materiales para estudiantes y docentes. En esta guía tienes cómo funciona, qué hace el tutor, qué materiales ofrece y cómo sacarle provecho desde el aula.

Si tu institución está focalizada por el PTA, es probable que tengas un tutor que te visita, sesiones de formación en la jornada y cajas de textos de lenguaje y matemáticas. Para algunos docentes es un apoyo valioso; para otros, una carga adicional. La diferencia suele estar en cómo se aprovecha el acompañamiento. Esta guía busca ayudarte a convertirlo en una herramienta para tu planeación y no en un trámite más.

Qué es y a quién llega

El Programa para la Excelencia Docente y Académica Todos a Aprender nació en 2012 como una estrategia del MEN para mejorar los aprendizajes en lenguaje y matemáticas en la básica primaria, con el grado de transición incluido. Desde entonces ha tenido varias fases y ajustes, pero mantiene su núcleo: la formación situada, es decir, la formación del docente en su propio colegio, con sus estudiantes y sus problemas reales, en lugar de cursos lejanos de la práctica.

El programa focaliza establecimientos oficiales, priorizando los que tienen bajos resultados en las pruebas Saber y condiciones de vulnerabilidad, muchos de ellos rurales. La lista de establecimientos y la cobertura cambian según la fase y el presupuesto de cada año.

Cómo funciona: la ruta de formación

El ciclo típico es: el tutor presenta una estrategia en una sesión de trabajo situado; el docente la planea y la aplica en su clase; el tutor observa o revisa evidencias; en la comunidad de aprendizaje se analizan los resultados y se ajusta.

Los materiales

El programa ha entregado a las instituciones focalizadas textos para estudiantes de lenguaje y matemáticas, guías para el docente y orientaciones para las sesiones de trabajo situado, además de materiales de evaluación formativa. Los nombres y versiones de los materiales han cambiado entre fases, por lo que conviene consultar el portal Colombia Aprende del MEN y preguntar al tutor cuáles están vigentes en tu institución.

Algunas recomendaciones para usarlos:

• No reemplazan tu planeación, la alimentan. Los textos se integran en las secuencias del plan de área.
• Usa la guía del docente: trae la intención de cada actividad y las preguntas clave, que es lo que más se pierde cuando solo se usa el libro del estudiante.
• Mantén los textos en el salón, al alcance de los niños, y no guardados en la biblioteca.

Cómo aprovechar al tutor

El tutor no es un supervisor ni un evaluador de tu desempeño: es un par que acompaña. Algunas formas de sacarle provecho:

1. Pídele que modele una clase con tu grupo sobre un tema que te cueste (por ejemplo, resolución de problemas o producción escrita).
2. Planea con él la secuencia del período, no solo la clase que va a observar.
3. Comparte evidencias reales: cuadernos, escritos, resultados de pruebas internas. Así la retroalimentación es concreta.
4. Pregunta por estrategias de evaluación formativa, uno de los temas fuertes del programa.
5. Lleva tus dificultades a la comunidad de aprendizaje: lo que te pasa a ti probablemente le pasa a otros.

Ejemplo de un ciclo de acompañamiento (3.º, lenguaje)

Semana 1. En la sesión de trabajo situado, el tutor presenta una estrategia para enseñar a hacer inferencias: leer en voz alta, detenerse en un punto y pensar en voz alta (“aquí dice que el niño escondió el plato; yo creo que fue porque lo rompió, ¿por qué lo creo?”). Los docentes la practican entre ellos.

Semana 2. La docente de 3.º planea una clase con un cuento del texto del programa, incluye dos momentos de pensamiento en voz alta y cuatro preguntas inferenciales. Comparte la planeación con el tutor, que sugiere una pregunta más abierta al final.

Semana 3. El tutor observa la clase. Después, en una conversación de 20 minutos, destaca lo que funcionó (los niños participaron con hipótesis) y propone un ajuste (dar más tiempo de espera después de cada pregunta).

Semana 4. En la comunidad de aprendizaje, la docente muestra tres respuestas escritas de sus estudiantes antes y después de la estrategia. Otros docentes comparten sus resultados y acuerdan seguir con la estrategia el resto del período.

Un ciclo así toma cuatro semanas y deja algo concreto: una estrategia probada, evidencias de su efecto y un ajuste para mejorarla.

Cómo preparar la visita del tutor

• Ten a mano la planeación de la clase que va a observar y el propósito de aprendizaje.
• Define una o dos preguntas sobre las que quieras retroalimentación.
• Selecciona tres cuadernos o trabajos de estudiantes con distintos niveles.
• Acuerda con anticipación el momento de la conversación posterior, para que no quede para “cuando haya tiempo”.

PTA y resultados de evaluación

El programa trabaja de cerca con los resultados de las evaluaciones externas e internas. Los resultados de las pruebas Saber, de Evaluar para Avanzar y de las pruebas diagnósticas que aplica el mismo programa sirven para identificar qué aprendizajes reforzar. Si quieres profundizar, revisa cómo usar los resultados de las pruebas Saber y qué es Evaluar para Avanzar.

Un ejercicio útil con el tutor: tomar los resultados del grupo por competencia, elegir uno o dos aprendizajes prioritarios para el período y diseñar actividades específicas para ellos. Al final del período, volver a medir con una prueba corta y comparar.

Cómo encaja con la planeación institucional

El PTA no es un currículo paralelo. Las estrategias y materiales del programa se integran al plan de área de lenguaje y matemáticas y a la planeación de clase. Si la institución tiene un modelo pedagógico definido en su PEI, el tutor debería ayudar a aplicar las estrategias dentro de ese modelo, no a reemplazarlo.

Una forma práctica de integrarlo:

• En el plan de área, incluir las estrategias del programa en la metodología.
• En el planeador de clase, registrar qué estrategia del PTA se usa y con qué propósito. El planeador de clases tiene un espacio de metodología donde encaja bien.
• En el SIEE, alinear la evaluación formativa con las prácticas promovidas por el programa.

Dificultades frecuentes y cómo manejarlas

• “Las sesiones me quitan tiempo de clase.” Conversa con coordinación y el tutor para programarlas en las semanas de desarrollo institucional o en horarios que no afecten a los estudiantes.
• “El material no corresponde a mi plan de área.” Revisa con el tutor qué partes se ajustan y cuáles se pueden usar como complemento.
• “Me siento evaluado.” El acompañamiento es formativo; si sientes lo contrario, vale la pena hablarlo directamente.
• “Cambió el tutor a mitad de año.” Deja registro de los acuerdos y avances para que la transición no implique empezar de cero.

Si tu institución no está focalizada

Aunque tu colegio no esté en el programa, muchos de sus materiales y orientaciones están disponibles en Colombia Aprende y se pueden usar libremente. Y la idea central, que los docentes aprendan juntos a partir de su propia práctica, se puede aplicar en cualquier institución con comunidades de aprendizaje organizadas por el consejo académico.

Con el Generador de planeación puedes crear secuencias de lenguaje y matemáticas para primaria que integren las estrategias trabajadas con tu tutor. Más herramientas y guías en la sección de planeación y currículo en Colombia.