Evaluación de matemáticas por grado: cómo armarla con preguntas tipo Saber (1.º a 5.º)

Una buena evaluación de matemáticas de primaria parte de una tabla de especificaciones: qué pensamientos y qué competencias se evalúan y cuántas preguntas van a cada uno. Combina preguntas de selección múltiple tipo Saber con una o dos preguntas abiertas en las que el estudiante explica su procedimiento. Aquí tienes el método y ejemplos por grado con clave. Todas las preguntas son originales y puedes adaptarlas a tu contexto.

Muchas evaluaciones de matemáticas se arman en la noche anterior, copiando ejercicios del libro. El resultado suele ser una prueba con diez operaciones del mismo tipo, que mide la mecánica, pero no la comprensión. Con media hora de planeación previa se puede tener una evaluación que dice mucho más sobre lo que el grupo sabe y lo que necesita.

Paso 1. La tabla de especificaciones

Antes de escribir una sola pregunta, decide qué vas a evaluar y cuánto pesa cada cosa. Ejemplo para una evaluación de período de 3.º con 12 preguntas:

Las tres competencias corresponden a las que organiza el ICFES en sus pruebas de matemáticas de primaria. Comunicación es leer y representar información (tablas, gráficas, símbolos); razonamiento es justificar, comparar y encontrar regularidades; resolución es plantear y resolver problemas en contexto. La tabla obliga a equilibrar la prueba y evita que todo sea cálculo.

Paso 2. Cómo escribir buenas preguntas

• Contexto breve y real: una tienda, la huerta, una salida, el transporte al colegio.
• Una sola pregunta por enunciado.
• Cuatro opciones plausibles: los distractores deben corresponder a errores típicos (sumar en vez de restar, olvidar llevar, confundir perímetro con área).
• Números manejables: el objetivo es evaluar la comprensión, no castigar con cálculos largos.
• Una o dos preguntas abiertas que pidan explicar: “Muestra cómo lo resolviste”.

Paso 3. Preguntas modelo por grado

1.º

1. Luis tiene 5 carros y su hermano le regala 4. ¿Cuántos carros tiene Luis? A. 1 · B. 8 · C. 9 · D. 10

2. ¿Qué número falta? 12, 13, __, 15 A. 11 · B. 14 · C. 16 · D. 41

3. ¿Cuál de estos objetos tiene forma de círculo? A. Una puerta · B. Una moneda · C. Un libro · D. Una caja

Clave. 1C, 2B, 3B. El distractor 2D (41) detecta la inversión de cifras, frecuente en este grado.

2.º

1. En un bus caben 40 personas. Ya subieron 26. ¿Cuántas personas más pueden subir? A. 14 · B. 16 · C. 24 · D. 66

2. Sofía organizó sus 36 lápices en grupos de 10. ¿Cuántos grupos completos formó y cuántos lápices sobraron? A. 3 grupos y 6 sobran · B. 6 grupos y 3 sobran · C. 36 grupos · D. 4 grupos

3. El patrón es 2, 4, 6, 8. ¿Cuál es el siguiente número? A. 9 · B. 10 · C. 12 · D. 16

Abierta. Dibuja dos maneras diferentes de formar 20 con billetes de 5 y de 10 pesos (de juguete).

Clave. 1A (66 es el error de sumar), 2A, 3B.

3.º

1. Una caja trae 6 huevos. ¿Cuántos huevos hay en 7 cajas? A. 13 · B. 36 · C. 42 · D. 48

2. La tabla muestra los libros leídos: Ana 5, Pedro 8, Juan 3. ¿Cuántos libros más leyó Pedro que Juan? A. 3 · B. 5 · C. 8 · D. 11

3. El salón es un rectángulo de 8 m de largo y 5 m de ancho. ¿Cuántos metros de cinta se necesitan para rodear el borde? A. 13 m · B. 26 m · C. 40 m · D. 80 m

Abierta. Marta dice que 3 × 4 da lo mismo que 4 × 3. ¿Tiene razón? Explícalo con un dibujo.

Clave. 1C, 2B, 3B (13 es sumar solo dos lados; 40 es el área).

4.º

1. Un colegio compró 12 paquetes de 125 hojas. ¿Cuántas hojas compró? A. 137 · B. 1.250 · C. 1.500 · D. 1.512

2. ¿Qué fracción de la figura está coloreada si 3 de sus 8 partes iguales están pintadas? A. 3/5 · B. 3/8 · C. 5/8 · D. 8/3

3. En una gráfica de barras, la barra de “lunes” llega a 30 y la de “martes” a 45. ¿Qué afirmación es correcta? A. El martes hubo 15 menos que el lunes · B. El martes hubo 15 más que el lunes · C. Los dos días hubo igual · D. El lunes hubo 75

Abierta. Escribe un problema que se resuelva con la división 96 ÷ 4 y resuélvelo.

Clave. 1C, 2B, 3B.

5.º

1. Un jugo cuesta 2.400 pesos. Por la promoción, el segundo jugo cuesta la mitad. ¿Cuánto se paga por dos jugos? A. 2.400 · B. 3.600 · C. 4.800 · D. 1.200

2. ¿Cuál fracción es equivalente a 2/3? A. 3/2 · B. 4/5 · C. 4/6 · D. 2/6

3. Una tienda vende 3 cuadernos por 9.000 pesos. ¿Cuánto cuestan 7 cuadernos al mismo precio? A. 13.000 · B. 21.000 · C. 27.000 · D. 63.000

4. En una bolsa hay 4 bolas verdes, 3 rojas y 1 blanca. ¿Qué color es menos probable sacar? A. Verde · B. Roja · C. Blanca · D. Todos son igual de probables

Abierta. Un terreno mide 12 m por 8 m. Se quiere sembrar pasto en la mitad. ¿Cuántos metros cuadrados de pasto se necesitan? Explica tu procedimiento.

Clave. 1B, 2C, 3B, 4C. Abierta: 48 m².

Cómo calificar las preguntas abiertas

Las preguntas abiertas son las que más información dan y las que más tiempo toman al calificar. Una escala sencilla de tres niveles agiliza el trabajo y hace la calificación más justa:

• 2 puntos: respuesta correcta con un procedimiento claro (dibujo, operación o explicación) que muestra cómo llegó a ella.
• 1 punto: procedimiento adecuado con un error de cálculo, o respuesta correcta sin justificación.
• 0 puntos: procedimiento que no corresponde al problema o respuesta en blanco.

Comparte esta escala con los estudiantes antes de la evaluación. Cuando saben que el procedimiento cuenta, dejan de escribir solo el número final y empiezan a mostrar su razonamiento. Además, los procedimientos equivocados son una mina de información: un estudiante que en el problema del terreno multiplica 12 × 8 y no divide entre dos entendió el área, pero no leyó bien la pregunta; otro que suma 12 + 8 confunde área con perímetro. Son dos dificultades distintas que requieren apoyos distintos.

Paso 4. Revisar antes de aplicar

Responde tú mismo la prueba cronometrando el tiempo y multiplícalo por tres: así sabrás cuánto les tomará a los estudiantes. Revisa que ninguna pregunta se pueda responder sin leer el enunciado, que la respuesta correcta no esté siempre en la misma letra y que las imágenes se vean bien en fotocopia.

Paso 5. Analizar los resultados

Califica, pero sobre todo analiza. Con la tabla de especificaciones en la mano, mira qué preguntas falló la mayoría y a qué pensamiento y competencia corresponden. Si el grupo resolvió bien las operaciones, pero falló en las preguntas de razonamiento, la próxima unidad debe incluir más espacio para explicar y justificar. Ese análisis es el insumo para las actividades de apoyo que pide el Decreto 1290. La conversión de puntajes a la escala de desempeños la define el SIEE de tu institución.

Para practicar antes de la evaluación, usa el taller de matemáticas por grado, que trabaja los cinco pensamientos con respuestas. Si quieres más preguntas de selección múltiple con su explicación, revisa las preguntas tipo ICFES para primaria, y para preparar a 3.º, la guía de Pruebas Saber 3.º.

Ajustes para estudiantes con PIAR

Para estudiantes con discapacidad o con discalculia: menos preguntas por hoja, lectura en voz alta de los enunciados, material concreto disponible, tres opciones en vez de cuatro, más tiempo y posibilidad de responder oralmente. Los ajustes deben estar registrados en el PIAR y se aplican también en las pruebas de período.

El material de preparación Saber 3.º en matemáticas trae preguntas listas para imprimir. Con el Generador de guías y talleres puedes crear evaluaciones de matemáticas por grado y tema con su clave. Más sobre escalas, comisiones e informes en la guía del SIEE y la evaluación en Colombia.