PIAR Anexo 2: ajustes razonables por área y período, con ejemplos diligenciados

El Anexo 2 del PIAR registra, por área y período, el objetivo, la barrera, el ajuste razonable y cómo se evaluará. Cada docente llena su área. Es la parte que se usa en el aula, así que tiene que ser concreta: si otro docente la lee, debe saber qué hacer el lunes.

En el formato de referencia del MEN esta parte corresponde al Anexo 2. Algunas secretarías la numeran distinto. Si vienes del Anexo 1, aquí conviertes cada barrera en un ajuste.

La estructura básica

Tres tipos de ajustes

Antes de llenar la tabla, piensa en tres frentes. Esto evita que todos los ajustes sean “más tiempo”.

1. De acceso: ubicación, materiales, comunicación, tecnología (letra ampliada, tablero de comunicación, intérprete).
2. Didácticos: cómo enseñas (instrucciones de un paso, modelado, material concreto, trabajo en parejas).
3. De evaluación: cómo demuestra (oral en vez de escrito, menos ítems, opción múltiple con imágenes, más tiempo).

Hay más ideas en ajustes razonables por área.

Ejemplos diligenciados por área (primaria)

Lengua castellana — 3.º

Matemáticas — 2.º

Ciencias naturales — 4.º

Ciencias sociales — 5.º

Ejemplo para secundaria (7.º), varias áreas

Coordinarse importa: si en matemáticas el estudiante usa calculadora y en física no se le permite, el PIAR pierde coherencia.

Por grado: qué tipo de ajuste suele pesar más

Recomendaciones a otros actores

Muchos formatos incluyen un cuadro de recomendaciones para la familia, los directivos y otros docentes. Escríbelas como acciones:

• Familia: “Leer 10 minutos diarios en casa con el cuento que se envía los lunes.”
• Directivos: “Garantizar ubicación del grupo en primer piso.”
• Docentes: “Entregar instrucciones escritas además de orales.”

Seguimiento por período

Al cierre de cada período, añade una columna o un registro con:

• ¿El ajuste se aplicó?
• ¿Funcionó? ¿Qué evidencia hay (trabajos, registros)?
• ¿Se mantiene, se cambia o se retira?

Ese registro alimenta el informe anual y hace más fácil el trabajo de la comisión de evaluación y promoción al final del año.

Errores frecuentes en el Anexo 2

• Ajustes vagos: “actividades acordes a su nivel”. ¿Cuáles?
• Bajar el objetivo sin justificar.
• Un solo ajuste para todas las áreas.
• Evaluar con la misma prueba del grupo y anotar desempeño bajo.
• No revisar en el período.

Cómo coordinar el Anexo 2 entre varios docentes

En primaria, el director de grupo suele dictar casi todas las áreas y el Anexo 2 sale de una sola mano. En secundaria cambia todo: un estudiante puede tener diez docentes. Algunas prácticas que funcionan:

1. Reunión corta al inicio del año (30 minutos) para presentar la valoración pedagógica del Anexo 1. Que todos conozcan las fortalezas y barreras.
2. Ajustes transversales acordados antes de llenar las áreas: si se acordó tiempo extra en evaluaciones, aplica para todos.
3. Un formato compartido (en físico o en la plataforma institucional) donde cada docente diligencia su fila.
4. Revisión del docente de apoyo para detectar contradicciones.
5. Cierre de período con un registro breve de cada área.

Cómo justificar cuando se priorizan aprendizajes

A veces el estudiante necesita que se prioricen aprendizajes del grado (por ejemplo, en algunos casos de discapacidad intelectual). Cuando pase, escribe una justificación breve:

“Con base en la valoración pedagógica, se priorizan en matemáticas los aprendizajes relacionados con número, conteo y operaciones aditivas con números hasta 100 (DBA 1 y 2 de 2.º), por ser base para los siguientes grados. Los demás aprendizajes del período se abordan con participación en las actividades del grupo y se evalúan de forma cualitativa.”

La justificación evita que la priorización parezca arbitraria y orienta al docente del año siguiente.

Ajustes en la evaluación, área por área

Un error frecuente es planear ajustes para la clase y olvidarlos en la evaluación. Algunas ideas para que la evaluación sea coherente:

• Lengua castellana: permitir respuesta oral o con imágenes en preguntas de comprensión; evaluar producción escrita con plantilla o banco de palabras.
• Matemáticas: permitir material concreto o calculadora cuando lo que se evalúa es el razonamiento, no el cálculo.
• Ciencias naturales y sociales: usar esquemas para completar, mapas simplificados y preguntas de selección con imágenes.
• Inglés: evaluar vocabulario por relación palabra-imagen antes de exigir producción.
• Educación física y artística: usar listas de chequeo de participación y avance personal.

Lo que se evalúa es el aprendizaje planeado en el PIAR. Si el estudiante lo alcanza con los apoyos acordados, su desempeño debe reflejarlo en la escala del SIEE.

Cómo se conecta el Anexo 2 con el SIEE

El SIEE de cada institución debería decir cómo se evalúa a los estudiantes con PIAR. Si no lo dice, la práctica más común y coherente con el Decreto 1290 es evaluar con la misma escala (superior, alto, básico, bajo) pero frente a los objetivos y ajustes registrados en el Anexo 2. Por eso cada fila de la tabla debe tener una columna de evaluación clara: es la que después se traduce en el desempeño del período.

Llévalo al planeador

Los ajustes del Anexo 2 tienen que aparecer en tu planeación de clase. El Generador de planeación permite incluir un apartado de ajustes razonables en cada clase, y el Generador de PIAR propone ajustes por área a partir de la valoración que escribas. Revisa también cómo hacer una planeación por DBA y vuelve a la guía del PIAR para los otros anexos.