Cómo escribir los ajustes razonables en el plan de clase: plantilla y 3 ejemplos

Los ajustes razonables se escriben en el plan de clase como acciones concretas, ligadas a un momento de la clase y a un estudiante con PIAR: qué se hace distinto, con qué apoyo y cómo se evaluará. Se organizan en tres tipos (acceso, metodología y evaluación) y deben coincidir con los del PIAR. Aquí tienes la plantilla y tres ejemplos diligenciados. También encontrarás un banco de verbos y los errores que hacen que un ajuste no sirva en la práctica.

Muchos planeadores tienen al final una casilla que dice “ajustes para estudiantes con NEE” o “inclusión”, y casi siempre se llena con la misma frase: “Se tendrán en cuenta los ritmos de aprendizaje”. Esa frase no le dice nada a nadie: ni al docente que va a dar la clase, ni a coordinación, ni a la familia. Un ajuste razonable bien escrito es tan concreto que otro docente podría aplicarlo sin preguntar.

Del PIAR al plan de clase

El PIAR define, para cada área y período, los ajustes que necesita el estudiante. El plan de clase los aterriza en cada sesión. Son dos niveles del mismo trabajo:

Si quieres ver cómo se diligencian los ajustes en el PIAR, revisa PIAR Anexo 2: ajustes por área. Aquí nos ocupamos del paso siguiente: llevarlos a la clase.

Los tres tipos de ajustes

1. De acceso: cambios en el espacio, los materiales o la comunicación para que el estudiante pueda participar. Ejemplos: ubicación cerca del tablero, letra ampliada, intérprete de lengua de señas, agenda visual, uso de computador.
2. De metodología: cambios en la forma de enseñar o en la actividad. Ejemplos: instrucciones divididas en pasos, modelado previo, trabajo en pareja con un tutor par, material concreto, tiempos más cortos con pausas.
3. De evaluación: cambios en la forma de demostrar lo aprendido. Ejemplos: respuesta oral, menos ítems, más tiempo, preguntas con imágenes, evaluación por producto en lugar de prueba escrita.

Los ajustes no cambian el propósito de la clase para todo el grupo; cambian el camino. Cuando el estudiante necesita también un propósito distinto o reducido, eso debe estar definido en el PIAR y se registra como tal.

La plantilla

Agrega a tu planeador una sección como esta, una fila por estudiante con PIAR:

Si el formato institucional no permite agregar columnas, usa una hoja anexa al plan con la misma estructura. El planeador de clases tiene un espacio para ajustes que puedes ampliar con esta tabla.

Banco de verbos para redactar

Se entrega, se ubica, se anticipa, se modela, se divide, se acompaña, se ofrece, se permite, se reduce, se amplía, se lee en voz alta, se presenta con imágenes, se asigna un tutor par, se acepta la respuesta oral, se da tiempo adicional de…

Ejemplo 1. Lenguaje, 3.º, estudiante con discapacidad intelectual

Propósito de la clase: identificar inicio, problema y final en un cuento.

Por qué funciona. Laura trabaja el mismo propósito que sus compañeros (reconocer la estructura del cuento), pero con un camino distinto: imágenes en lugar de escritura, texto adaptado en lugar del original y respuesta oral. La lista de chequeo permite valorar su avance sin compararla con la producción escrita del grupo.

Ejemplo 2. Matemáticas, 5.º, estudiante con TDAH

Propósito de la clase: resolver problemas de fracciones de una cantidad.

Por qué funciona. El reto matemático no cambia: Mateo resuelve problemas del mismo nivel que el grupo. Lo que cambia es la gestión de la atención: menos estímulos cerca, tareas más cortas con pausas y una guía visual de pasos que lo ayuda a organizarse. Reducir el número de problemas es razonable porque el propósito es resolver, no resistir una guía larga. Para más estrategias de este tipo, revisa ajustes razonables por área.

Ejemplo 3. Ciencias naturales, 7.º, estudiante con discapacidad visual (baja visión)

Propósito de la clase: clasificar los seres vivos en reinos.

Por qué funciona. En este caso los criterios de evaluación son los mismos que para el grupo: la estudiante tiene baja visión, no una dificultad para comprender la clasificación. Todos los ajustes son de acceso, y eso es justamente lo que el plan debe dejar claro para que nadie reduzca la exigencia sin motivo.

Cómo saber si un ajuste es razonable

El Decreto 1421 de 2017 entiende los ajustes razonables como las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo, basadas en las necesidades específicas de cada estudiante, que se ponen en marcha tras una valoración. Antes de escribir un ajuste en el plan, hazte cuatro preguntas:

1. ¿Responde a una barrera identificada en la valoración? Si no hay barrera, no hay ajuste.
2. ¿Permite que el estudiante alcance el propósito de la clase o el que define su PIAR?
3. ¿Es viable en el aula real, con el tiempo, el espacio y los recursos que hay?
4. ¿Se puede observar y evaluar? Si no sabes cómo verificar que se aplicó, está mal redactado.

Cuando hay varios estudiantes con PIAR en el mismo grupo

Es frecuente tener tres, cuatro o más estudiantes con PIAR en un salón de 35. Escribir una tabla larga para cada uno en cada clase no es sostenible. Dos estrategias ayudan:

• Agrupa los ajustes comunes. Si tres estudiantes se benefician de instrucciones por pasos y apoyos visuales, planéalo para todo el grupo y regístralo una sola vez como estrategia general.
• Deja la tabla individual solo para lo específico. Por ejemplo, el intérprete para el estudiante sordo o el texto en braille para la estudiante ciega.

Así el plan es más corto y, al mismo tiempo, más claro sobre lo que realmente es individual.

Errores que hacen que un ajuste no sirva

• Frases vagas: “se tendrá en cuenta su ritmo”, “se le dará apoyo”.
• Ajustes que no coinciden con el PIAR o que el PIAR dice y nunca aparecen en la clase.
• Bajar el nivel sin justificación: dar a todos los estudiantes con PIAR la misma actividad de colorear.
• Ajustar solo la evaluación y no la enseñanza.
• No registrar qué funcionó: al final del período no hay evidencias para el seguimiento.

Ajustes y DUA: planear para todos desde el inicio

Muchos ajustes que se escriben para un estudiante benefician a todo el grupo: las imágenes de apoyo, las instrucciones por pasos, la posibilidad de responder de varias formas. Ese es el principio del Diseño Universal para el Aprendizaje: planear desde el inicio con varias formas de representación, de acción y de compromiso, para que los ajustes individuales sean menos y más precisos. Puedes revisar las pautas en qué es el DUA.

Qué mirar cuando coordinación revisa el plan

Si en tu institución coordinación o el docente de apoyo revisan los planeadores, estas son las preguntas que suelen hacer, y que conviene que el plan responda solo:

• ¿Están identificados los estudiantes con PIAR del grupo?
• ¿Los ajustes de la clase corresponden a los del PIAR para esa área y período?
• ¿Se distingue qué ajustes son de acceso, cuáles de metodología y cuáles de evaluación?
• ¿La evaluación de la clase muestra cómo se valorará al estudiante con su ajuste?
• ¿Hay alguna observación sobre qué funcionó y qué no?

Un plan que responde estas preguntas también es una evidencia valiosa ante la familia y en la comisión de evaluación, porque muestra que los ajustes se aplicaron de forma sistemática.

Cómo ahorrar tiempo

No hace falta reescribir todo cada clase. Arma, a partir del PIAR, una lista de los ajustes habituales de cada estudiante y en cada plan de clase registra solo los que aplican a esa sesión y los específicos de la actividad. Al final del período, esa lista con las anotaciones de qué funcionó es la base del acta de seguimiento.

Con el Generador de PIAR puedes crear el plan con ajustes por área a partir de la valoración pedagógica y luego llevarlos a tus planes de clase. Encuentra anexos, ejemplos y formatos en la guía del PIAR y los ajustes razonables.