Flexibilización curricular: qué es, en qué se diferencia de los ajustes razonables y ejemplos

La flexibilización curricular es organizar la enseñanza para que todos los estudiantes alcancen los mismos objetivos generales por caminos distintos: tiempos, materiales, actividades y formas de evaluar. Es una decisión de la institución y del docente para el grupo; los ajustes razonables, en cambio, son individuales y quedan en el PIAR. Aquí tienes las diferencias explicadas con claridad, cuándo usar cada una y ejemplos concretos por área.

En las reuniones de inclusión se usan tres términos casi como sinónimos: flexibilización curricular, ajustes razonables y DUA. No lo son. Confundirlos tiene consecuencias prácticas: docentes que creen que “flexibilizar” es poner una evaluación más fácil a un estudiante, o PIAR llenos de estrategias que en realidad deberían estar en la planeación de todo el grupo.

Qué es la flexibilización curricular

El Decreto 1421 de 2017 (compilado en el Decreto 1075 de 2015) describe el currículo flexible como aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos, organizando la enseñanza desde la diversidad social, cultural y de estilos de aprendizaje del grupo. Esa es la idea de fondo de la flexibilización: la meta es común, los caminos son varios.

En la práctica, flexibilizar puede significar:

• Tiempos: más o menos tiempo para una tarea o un tema, ritmos distintos dentro del mismo período.
• Materiales: textos en distintos niveles de complejidad, material concreto, audio, video.
• Actividades: varias formas de practicar un mismo aprendizaje (escribir, dibujar, explicar oralmente, construir).
• Agrupamientos: trabajo individual, en parejas, en grupos heterogéneos.
• Evaluación: distintas formas de demostrar lo aprendido, con los mismos criterios.
• Organización institucional: horarios, planes de estudio y modelos flexibles para poblaciones específicas.

Ajustes razonables: qué son

Los ajustes razonables son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones que necesita un estudiante en particular, a partir de su valoración pedagógica, para acceder, participar y aprender en igualdad de condiciones. Se definen en el PIAR y se revisan en el seguimiento. Tienes un banco de ejemplos en ajustes razonables: ejemplos por área.

Y el DUA, ¿dónde queda?

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco para planear desde el principio pensando en la diversidad: múltiples formas de presentar la información, de expresar lo aprendido y de motivar. El DUA es, en buena medida, la forma de hacer flexibilización curricular en la planeación de aula. El detalle está en qué es el DUA: ejemplos y pautas.

Tabla comparativa

La regla práctica: primero se flexibiliza para todos; lo que siga siendo una barrera para un estudiante concreto, se ajusta en su PIAR.

Ejemplos de flexibilización por área

Lenguaje (3.º)

Objetivo común: identificar la idea principal de un texto narrativo.

• El grupo trabaja el mismo cuento en tres versiones (completa, resumida, con imágenes).
• Cada estudiante elige cómo mostrar la idea principal: escribiéndola, dibujándola o contándola.
• La evaluación usa los mismos criterios para todos.

Matemáticas (5.º)

Objetivo común: resolver problemas con fracciones.

• Material concreto (regletas, círculos de fracciones) disponible para todos.
• Problemas en tres niveles de complejidad, todos con el mismo concepto.
• Opción de resolver con dibujo, con algoritmo o explicando en voz alta.

Ciencias naturales (7.º)

Objetivo común: explicar la función de la célula.

• Presentación con video, maqueta y texto.
• Producto final a elección: infografía, maqueta o explicación grabada.
• Rúbrica común.

Ciencias sociales (9.º)

Objetivo común: analizar las causas de un conflicto histórico.

• Fuentes diversas: texto, caricatura de época, testimonio en audio.
• Debate, ensayo corto o línea de tiempo comentada como opciones de producto.

Educación física (2.º)

Objetivo común: desarrollar el equilibrio.

• Circuitos con variantes: línea en el piso, viga baja, viga alta.
• Cada estudiante avanza al nivel siguiente cuando domina el anterior.

Flexibilización institucional

Más allá del aula, la flexibilización también ocurre en decisiones institucionales:

• Modelos educativos flexibles reconocidos por el MEN, como Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje o los modelos para jóvenes y adultos.
• Estrategias para estudiantes en extraedad o con trayectorias interrumpidas.
• Planes de enriquecimiento para estudiantes con capacidades o talentos excepcionales; tienes ideas en talentos excepcionales en el aula.
• Ajustes en el SIEE que permitan distintas formas de evaluar con criterios claros.

Cuándo se pasa de flexibilizar a ajustar

Pregúntate: con la planeación flexible que ya ofrezco al grupo, ¿este estudiante puede acceder, participar y demostrar lo que aprende?

• Sí: no necesita ajustes adicionales para esa actividad.
• No, por una barrera relacionada con una discapacidad: se define un ajuste razonable en su PIAR (por ejemplo, intérprete, material en braille, comunicación aumentativa, tiempos y espacios específicos).
• No, por otra razón (ausencias, bajo desempeño sin discapacidad): se activan los planes de apoyo y mejoramiento del SIEE.

Un caso completo: el mismo grupo, tres niveles de respuesta

En un 4.º de 32 estudiantes, la docente va a trabajar el ciclo del agua. Hay una estudiante con discapacidad visual baja, un estudiante con TDAH, dos estudiantes que llegaron este año sin haber terminado de consolidar la lectura y varios que leen con mucha fluidez.

Primer nivel: flexibilización para todos. La docente presenta el tema con un experimento (agua caliente en un frasco tapado con hielo encima), un video corto y un texto ilustrado. Ofrece el texto en dos versiones (completa y con frases más cortas) y deja que cada estudiante elija cómo explicar el ciclo: un dibujo con flechas, un texto o una explicación grabada. Todos se evalúan con la misma rúbrica de tres criterios: nombra las etapas, explica qué pasa en cada una y da un ejemplo de su entorno.

Segundo nivel: apoyos del SIEE. Los dos estudiantes que aún no leen con fluidez trabajan el texto en pareja con un compañero lector y reciben un taller de refuerzo de lectura en el plan de apoyo del período. No tienen discapacidad, así que no llevan PIAR.

Tercer nivel: ajustes razonables del PIAR. La estudiante con baja visión recibe el texto en macrotipo y alto contraste, se ubica cerca del experimento y usa una lupa. El estudiante con TDAH, que tiene PIAR, cuenta con la tarea dividida en pasos y un momento de movimiento acordado (repartir los materiales del experimento).

Así, la mayoría de las barreras se resuelven en el primer nivel, y el PIAR se reserva para lo que realmente es individual.

Preguntas para llevar al consejo académico

• ¿Nuestro plan de área permite distintas formas de demostrar el aprendizaje, o todo se evalúa con pruebas escritas?
• ¿El SIEE contempla la flexibilización en tiempos y formas de evaluación?
• ¿Tenemos materiales en distintos niveles de complejidad para las áreas básicas?
• ¿Los docentes tienen tiempo para planear con enfoque DUA?

Errores frecuentes

• Llamar “flexibilización” a una evaluación más fácil para un solo estudiante, sin justificación ni registro.
• Escribir en el PIAR lo que es para todo el grupo (“usar imágenes”, “explicar de varias formas”): eso es flexibilización o DUA, no un ajuste individual.
• Cambiar la meta sin decirlo: si los aprendizajes esperados de un estudiante se priorizan, debe quedar escrito y acordado en el PIAR.
• Flexibilizar solo la evaluación y no la enseñanza.
• Pensar que flexibilizar es improvisar: la flexibilización se planea con anticipación y se registra, igual que cualquier otra decisión pedagógica.

Cómo escribirlo en la planeación

Una línea en el planeador basta para dejar evidencia: “Flexibilización: texto en tres niveles; producto a elección (escrito, dibujo, oral); rúbrica común”. Y en el PIAR del estudiante que lo necesite, el ajuste individual: “Ajuste: texto en macrotipo y tiempo adicional de 15 minutos”.

Con el Generador de PIAR puedes partir de la valoración de un estudiante y obtener propuestas de ajustes por área que complementan la flexibilización que ya haces con el grupo. Todo lo demás sobre inclusión, ajustes y PIAR está en la guía de PIAR y ajustes razonables.