ESI en primer ciclo: actividades sobre intimidad, cuidado del cuerpo y pedir ayuda (1.º a 3.º grado)

En primer ciclo, el eje “cuidar el cuerpo y la salud” de la ESI enseña a conocer el propio cuerpo y nombrarlo con palabras correctas, a entender que hay partes y momentos que son privados, a distinguir los contactos que nos hacen sentir bien de los que nos incomodan, y a saber que siempre se puede decir que no y pedir ayuda a un adulto de confianza. Todo se trabaja con lenguaje adecuado a la edad, sin imágenes explícitas y en un tono calmo. Abajo tenés seis actividades para 1.º a 3.er grado, cómo comunicarlo a las familias y qué hacer si un chico cuenta algo.

De dónde sale esta propuesta

La Ley 26.150 (2006) establece el derecho de todos los estudiantes a recibir Educación Sexual Integral en todos los niveles. La Res. CFE 45/08 aprobó los Lineamientos Curriculares para la ESI, con contenidos específicos para Primaria, y la Res. CFE 340/18 organizó la ESI en cinco ejes y fijó núcleos de aprendizaje prioritarios por nivel. Este artículo trabaja un solo eje: cuidar el cuerpo y la salud.

En una formulación resumida, los núcleos de este eje para el primer ciclo giran alrededor del conocimiento del propio cuerpo, de los hábitos de cuidado y de la noción de intimidad: reconocer que el cuerpo nos pertenece y que hay partes privadas que nadie puede tocar sin un motivo de cuidado. Revisá la redacción exacta en la Res. CFE 340/18 y en el diseño curricular de tu jurisdicción, que suele traer orientaciones y materiales propios.

Como establece el artículo 5 de la ley, cada institución adapta la propuesta a su realidad sociocultural y a su ideario institucional. Antes de planificar, acordá con el equipo directivo el enfoque, los materiales y cómo se va a comunicar a las familias.

Qué se espera en cada grado

• 1.er grado: nombrar las partes del cuerpo, reconocer hábitos de higiene y cuidado, diferenciar lo público de lo privado en situaciones cotidianas, identificar adultos de confianza.
• 2.º grado: distinguir contactos que gustan de los que incomodan, practicar el “no” y el “lo cuento”, reconocer que nadie puede pedir que guardemos un secreto que nos hace sentir mal.
• 3.er grado: explicar con sus palabras qué es la intimidad, reconocer señales del cuerpo cuando algo no está bien (nudo en la panza, ganas de llorar), conocer a quién recurrir dentro y fuera de la escuela.

Si tu grupo viene del jardín con este eje trabajado, la continuidad está en cuidar el cuerpo en la ESI del jardín.

Seis actividades para 1.º a 3.er grado

Todas salen del eje cuidar el cuerpo y la salud. Al lado de cada una se indica el núcleo resumido del que parte.

1. El cuerpo que me cuida (1.º y 2.º). Núcleo: conocimiento del cuerpo. En una silueta grande dibujada en papel afiche, el grupo ubica partes del cuerpo y para qué sirven: “los ojos me sirven para mirar”, “la piel me avisa si algo quema”. Se nombran todas las partes con el vocabulario correcto, incluidas las partes íntimas, sin dibujarlas en detalle. La silueta queda vestida con ropa interior dibujada por los chicos, y se explica que esas partes cubiertas son privadas.

2. Público y privado (1.º a 3.º). Núcleo: intimidad. Tarjetas con acciones cotidianas: comer, cantar, ir al baño, bañarse, jugar a la pelota, cambiarse de ropa, leer. En dos columnas del pizarrón, los chicos las clasifican en “se puede hacer delante de otros” y “se hace en privado”. Pregunta para el cierre: ¿por qué algunas cosas las hacemos en privado? ¿Quién puede ayudarnos con esas cosas y cuándo? (por ejemplo, un adulto de la familia cuando somos chicos, o el médico con la familia presente).

3. El semáforo de los contactos (2.º y 3.º). Núcleo: cuidado del cuerpo e intimidad. Se dibuja un semáforo. Verde: contactos que nos hacen sentir bien y que elegimos (un abrazo de la abuela, chocar los cinco, que la seño nos ayude a atarnos los cordones). Amarillo: contactos que no sabemos si nos gustan o que a veces sí y a veces no (cosquillas que no paran, un beso que no pedimos). Rojo: contactos que nos incomodan, nos dan miedo o en las partes privadas. Para el amarillo y el rojo se practican tres pasos: decir que no, alejarse y contárselo a un adulto de confianza. Se aclara siempre que si algo pasó, la culpa nunca es del chico.

4. Mi mano de confianza (1.º a 3.º). Núcleo: pedir ayuda. Cada chico calca su mano en una hoja y en cada dedo dibuja o escribe a una persona grande a la que le contaría algo que le preocupa: alguien de la familia, alguien de la escuela, alguien del barrio o del club. Se conversa sobre qué hacer si el primer adulto no escucha: seguir contando hasta que alguien ayude. La mano se lleva a casa para compartirla con la familia.

5. Secretos que se guardan y secretos que no (2.º y 3.º). Núcleo: intimidad y pedir ayuda. Se diferencia una sorpresa (un regalo para el cumpleaños de mamá, que después se cuenta y pone contentos a todos) de un secreto que hace sentir mal, da miedo o alguien nos pide que no contemos nunca. La regla para el aula: las sorpresas se guardan; los secretos que nos hacen sentir mal se cuentan. Se trabaja con situaciones inventadas y breves, sin detalles.

6. Señales de mi cuerpo (3.º). Núcleo: cuidado de la salud. Conversación sobre cómo el cuerpo nos avisa cuando algo no está bien: nudo en la panza, ganas de llorar, no poder dormir, el corazón acelerado. Cada chico completa: “Cuando siento ___, puedo ___ y contárselo a ___”. Se conecta con el vocabulario de emociones de ESI y emociones en Primaria.

Una secuencia de ejemplo (5 clases)

• Clase 1: el cuerpo que me cuida (silueta y vocabulario).
• Clase 2: público y privado.
• Clase 3: el semáforo de los contactos, con práctica de los tres pasos.
• Clase 4: secretos y sorpresas, o señales de mi cuerpo (según el grado).
• Clase 5: mi mano de confianza y cierre con un afiche de acuerdos: “Mi cuerpo es mío”, “Puedo decir que no”, “Si algo me hace sentir mal, lo cuento”.

Cómo hablarlo con las familias

Este es el tema que más preguntas genera, y es lógico que así sea. Algunas pautas:

1. Avisar antes con una nota o una reunión breve: qué se va a trabajar, con qué materiales y en qué marco (Ley 26.150, lineamientos y proyecto institucional).
2. Mostrar los materiales que se van a usar. Ver la silueta, las tarjetas y las consignas despeja la mayoría de las dudas.
3. Invitar a continuar en casa: la mano de confianza es una buena excusa para que la familia converse con el chico sobre a quién recurrir.
4. Escuchar con respeto las preocupaciones y derivarlas al equipo directivo cuando corresponda.

Si un chico o una chica te cuenta algo

Trabajar intimidad y cuidado del cuerpo puede hacer que un chico cuente algo que le pasó o le está pasando. Si ocurre:

• Escuchá con calma, sin interrogar ni investigar. No hace falta preguntar detalles ni pedirle que lo repita.
• Creele y decile que hizo muy bien en contarlo y que no es su culpa.
• No prometas guardar el secreto: explicale que vas a pedir ayuda a otros adultos para cuidarlo.
• Registrá textualmente lo que dijo, con fecha y hora, sin interpretar ni agregar.
• Avisá al equipo directivo ese mismo día y seguí el protocolo de tu jurisdicción. No confrontes a nadie por tu cuenta.

Para orientación está la Línea 102, un servicio gratuito de atención sobre los derechos de niñas, niños y adolescentes, disponible en la mayoría de las provincias. Confirmá con tu jurisdicción el circuito vigente y los teléfonos locales.

Errores frecuentes

• Asustar. El tono es de cuidado, no de peligro. Hablamos de cómo nos cuidamos, no de historias de miedo.
• Usar eufemismos que después no le sirven al chico para explicar qué le pasa.
• Trabajarlo una sola vez. Los mensajes clave se retoman en distintos momentos del año.
• Pedir que cuenten experiencias propias frente al grupo. Las situaciones siempre son inventadas.

Cómo evaluar

Por observación y con una lista de cotejo: nombra partes del cuerpo con el vocabulario trabajado; clasifica acciones en públicas y privadas; reconoce contactos que incomodan; enuncia los tres pasos (decir que no, alejarse, contar); nombra al menos dos adultos de confianza. No se evalúa lo que cada chico siente ni lo que cuenta.

Las orientaciones para el nivel están en ESI en Primaria. Los cinco ejes, la normativa y el resto de las propuestas están en la guía de ESI en la escuela.