Planeación con DUA: ejemplo de clase de primaria con las 3 redes y formato

Una planeación con DUA prevé desde el inicio varias formas de motivar a los alumnos, de presentarles la información y de que muestren lo que aprendieron, en lugar de diseñar una clase «estándar» y adaptarla después para unos cuantos. No son tres clases distintas: es una sola planeación con opciones dentro de cada momento.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco que la Nueva Escuela Mexicana retoma para la inclusión. Si necesitas la explicación conceptual y su origen, la tienes en Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Aquí nos concentramos en cómo se escribe una planeación con DUA y en un ejemplo completo.

Las tres redes en una planeación

Una manera sencilla de revisar tu planeación es hacerte tres preguntas: ¿hay al menos dos formas de entrar al tema?, ¿hay al menos dos formas de recibir la información?, ¿hay al menos dos formas de demostrar lo aprendido?

Paso a paso para planear con DUA

1. Conoce a tu grupo. Identifica las barreras para el aprendizaje y la participación que existen en tu salón: no solo las de alumnos con discapacidad, también las de quien no lee con fluidez, quien habla otra lengua o quien se distrae con facilidad. En barreras para el aprendizaje y la participación tienes ejemplos para identificarlas.
2. Define una meta clara y flexible. La meta es el aprendizaje, no el medio. «Explica el ciclo del agua» admite muchas formas; «escribe una cuartilla sobre el ciclo del agua» solo una.
3. Planea opciones de implicación. Un inicio atractivo y alguna elección real para los alumnos.
4. Planea opciones de representación. Al menos dos formatos para la información central.
5. Planea opciones de acción y expresión. Al menos dos formas de entregar el producto.
6. Prevé apoyos. Glosarios, organizadores gráficos, modelos, ejemplos resueltos, tiempos flexibles.
7. Evalúa con criterios comunes. Los criterios son los mismos para todos; lo que varía es el formato del producto.

Ejemplo completo: «El ciclo del agua» (3º de primaria)

Campo formativo. Saberes y Pensamiento Científico.

Meta. Que los alumnos expliquen con sus palabras las etapas del ciclo del agua (evaporación, condensación, precipitación y escurrimiento) y las relacionen con lo que observan en su entorno.

Características del grupo. 28 alumnos. Dos alumnos con dificultades de lectura, un alumno con TDAH, una alumna con baja visión, tres alumnos que se distraen con facilidad en actividades largas.

Sesión 1: ¿De dónde viene la lluvia?

Implicación.

• Inicio con una pregunta real: «¿Por qué en la mañana el pasto está mojado aunque no llovió?».
• Los alumnos eligen cómo registrar sus ideas previas: dibujo, palabras o diciéndoselas a un compañero que las anota.

Representación.

• Experimento en vivo: un recipiente con agua caliente cubierto con plástico y hielo encima. Los alumnos ven cómo se forman gotas.
• Video corto con subtítulos y narración.
• Lámina con imágenes grandes y alto contraste (pensada para la alumna con baja visión, útil para todos).

Acción y expresión.

• Cada alumno explica lo que vio en el experimento con una de tres opciones: dibujo con flechas, tres oraciones escritas o explicación oral grabada en el celular del aula.

Sesión 2: Las etapas del ciclo

Implicación.

• Trabajo en equipos con roles rotativos (lector, dibujante, vocero, encargado del tiempo). El alumno con TDAH tiene el rol de encargado del tiempo: necesita moverse y estar atento al reloj.

Representación.

• Texto informativo breve en dos versiones: una estándar y una con frases cortas, palabras clave resaltadas e imágenes. Las dos tienen la misma información.
• Lectura en voz alta del docente para quien lo necesite.
• Glosario visual de las cuatro etapas pegado en la pared.

Acción y expresión.

• Cada equipo arma un esquema del ciclo del agua en papel bond, con tarjetas que pueden escribir o dibujar.

Sesión 3: El ciclo del agua en mi comunidad

Implicación.

• Salida al patio para observar dónde se junta el agua, dónde hay charcos, hacia dónde escurre.
• Elección del producto final.

Representación.

• Recorrido guiado con preguntas orales.
• Fotografías tomadas por los alumnos para revisar en el salón.

Acción y expresión. Producto final a elección, con los mismos criterios para todos:

• Cartel con esquema y explicación escrita.
• Maqueta con etiquetas.
• Explicación oral de dos minutos frente a un equipo.
• Historieta de cuatro viñetas: «El viaje de una gota».

Evaluación

Rúbrica común con tres criterios: nombra las cuatro etapas, explica qué pasa en cada una con sus palabras, y relaciona el ciclo con algo observado en su entorno. Se aplica igual a un cartel, una maqueta o una explicación oral. Esto es lo que distingue al DUA de «bajar el nivel»: la meta es la misma para todos; lo que se flexibiliza es el camino.

Un segundo ejemplo, más breve: fracciones en 4º

Para mostrar que el DUA no es solo para ciencias, así quedaría una clase de introducción a las fracciones en 4º grado:

• Implicación: el problema parte de algo cercano: repartir dos pizzas entre cinco amigos. Los alumnos eligen si trabajan solos o en pareja.
• Representación: la misma idea se presenta con círculos de papel que se pueden doblar y cortar, con un dibujo en el pizarrón y con la notación numérica. Quien aún no domina la notación se apoya en el material concreto; quien ya la domina pasa más rápido al número.
• Acción y expresión: la respuesta se puede entregar con los recortes pegados en el cuaderno, con un dibujo explicado o con la operación escrita y una oración. El criterio común es que el reparto sea justo y que el alumno explique cuánto le toca a cada uno.

Con este diseño, el alumno con dificultades en matemáticas no recibe «una ficha más fácil»: trabaja el mismo problema que sus compañeros, con un apoyo que todos tienen a la mano. Y el alumno que va adelantado puede resolver una variante con más amigos o más pizzas sin necesidad de material distinto.

El DUA en la rutina diaria

Más allá de las secuencias, hay prácticas pequeñas que hacen una clase más accesible todos los días: escribir en el pizarrón la agenda del día con dibujos, dar las instrucciones de forma oral y escrita, ofrecer un tiempo de pausa activa cada 20 minutos, permitir que los alumnos usen audífonos o un rincón tranquilo para leer, y mostrar un ejemplo resuelto antes de pedir un producto. Ninguna requiere preparación especial, y juntas reducen muchas barreras.

Formato de planeación con DUA

Errores frecuentes

• Hacer una planeación aparte para los alumnos con discapacidad. El DUA es para todo el grupo.
• Confundir flexibilidad con bajar la exigencia. La meta y los criterios se mantienen.
• Ofrecer opciones que no son reales. Si nadie tiene tiempo ni material para la maqueta, no es una opción.
• Querer cubrir todas las pautas en cada clase. Con dos opciones por red es suficiente para empezar.

Cómo empezar sin agobiarse

Elige una sola clase de la semana y aplícale las tres preguntas: dos formas de entrar, dos formas de recibir, dos formas de mostrar. Observa qué pasa con los alumnos que normalmente se quedan fuera. Al siguiente mes, extiende la práctica a otra materia. El DUA se aprende planeando, no leyendo listas de pautas.

El DUA y los ajustes razonables

Una planeación con DUA reduce mucho la necesidad de ajustes individuales, pero no la elimina. La alumna con baja visión del ejemplo se benefició de la lámina con alto contraste, como todos; pero puede seguir necesitando que sus textos estén ampliados o que se siente cerca del pizarrón. Esos ajustes se registran aparte y se acuerdan con la familia y, si existe, con USAER.

Para ver cómo se conectan el DUA, las barreras para el aprendizaje, los ajustes razonables y el trabajo de USAER, consulta nuestra guía de educación inclusiva en México.