Plano de aula de História: 4 modelos prontos do 2º ao 9º ano com fontes e BNCC

Um plano de aula de História precisa de três coisas além do código da BNCC. São elas: uma fonte para analisar, uma pergunta sobre o tempo e uma produção que mostre o que foi compreendido. Abaixo estão quatro modelos prontos, do 2º ao 9º ano, para usar como base.

Este guia faz parte da série plano de aula por disciplina, que traz um modelo de linha do tempo pessoal para o 1º ano. Aqui estão os outros anos, inclusive dos anos finais.

A estrutura de uma aula de História

A pergunta é o coração do plano. “Estudar a praça” não é pergunta; “quem usava a praça antes e quem usa agora?” é.

Modelo 1: 2º ano — marcadores do tempo

• Habilidade: EF02HI07 — identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário.
• Fonte: um calendário antigo de papel, uma folhinha de parede, um relógio de ponteiro e a agenda do celular.
• Pergunta: “Como as pessoas sabem que dia é hoje e que horas são?”
• Início (10 min): a professora mostra os objetos e pergunta para que servem e quem usa cada um em casa.
• Desenvolvimento (30 min): em grupos, a turma marca no calendário da sala os aniversários do mês, o feriado e o dia da excursão; depois registra a hora de entrada, recreio e saída num relógio desenhado.
• Fechamento (10 min): conversa: antes de existir relógio, como as pessoas sabiam a hora? (Sol, sombra, galo, sino da igreja.)
• Avaliação: o calendário marcado e a resposta na roda final.

Modelo 2: 4º ano — migrações

• Habilidade: EF04HI10 — analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira.
• Fonte: entrevista feita em casa com um familiar que mudou de cidade ou de estado (roteiro enviado na aula anterior).
• Pergunta: “Por que as famílias da nossa turma vieram parar aqui?”
• Início (10 min): a professora conta a história de migração da própria família ou de alguém conhecido.
• Desenvolvimento (30 min): cada aluno marca no mapa do Brasil, com alfinete ou adesivo, o lugar de origem do familiar entrevistado e escreve numa tira o motivo da mudança. A turma agrupa as tiras por motivo: trabalho, estudo, família, seca, violência.
• Fechamento (10 min): o mapa coletivo mostra de onde vem a turma. Quais os motivos mais comuns?
• Avaliação: a tira com o motivo e a participação na análise do mapa.

Modelo 3: 7º ano — dois pontos de vista sobre a conquista

• Habilidade: EF07HI09 — analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.
• Fonte: trecho adaptado de um cronista europeu do século XVI e trecho de relato indígena (por exemplo, registros nahuas sobre a chegada dos espanhóis).
• Pergunta: “O mesmo acontecimento contado por quem chegou e por quem estava aqui é a mesma história?”
• Início (10 min): duas palavras no quadro, “descobrimento” e “invasão”. O que cada uma sugere?
• Desenvolvimento (30 min): em duplas, leitura dos dois trechos com um quadro comparativo: quem escreveu, o que destaca, como descreve o outro, que sentimentos aparecem.
• Fechamento (10 min): cada dupla escreve uma frase explicando por que as versões são diferentes.
• Avaliação: o quadro preenchido e a frase final, que precisa citar elementos das duas fontes.

Modelo 4: 9º ano — pós-abolição

• Habilidade: EF09HI03 — identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados.
• Fonte: texto da Lei Áurea (dois artigos), fotografia de época de trabalhadores urbanos e um dado atual de desigualdade racial no trabalho ou na educação.
• Pergunta: “A Lei Áurea garantiu igualdade?”
• Início (10 min): leitura em voz alta da lei. O que ela diz? O que ela não diz?
• Desenvolvimento (30 min): em grupos, a turma lista o que um ex-escravizado precisaria para viver em 1889 (terra, trabalho, escola, moradia) e procura nas fontes se havia política para isso. Depois analisa o dado atual.
• Fechamento (10 min): parágrafo individual respondendo à pergunta inicial, com pelo menos uma evidência das fontes.
• Avaliação: o parágrafo, avaliado por uso de evidência e clareza do argumento.

Tabela de temas por ano

Para o quadro de habilidades, veja habilidades de História dos anos iniciais e dos anos finais.

Como escolher a fonte certa

• Acessível ao ano. No 2º ano, objeto e foto; no 9º, documento escrito curto.
• Com algo a descobrir. A fonte precisa de detalhes que a turma vá notar e interpretar.
• Diversa. Ao longo do bimestre, alterne imagem, texto, objeto e relato oral.
• Com autoria clara. Saber quem produziu a fonte é parte da análise.

Erros comuns no plano de História

• Aula de leitura do livro. O texto didático é uma síntese, não uma fonte.
• Pergunta fechada. “Em que ano foi a abolição?” não gera análise; “o que mudou e o que não mudou com a abolição?” gera.
• Uma só versão. Sem comparação de pontos de vista, a habilidade de análise fica de fora.
• Produção longa demais. Uma frase bem fundamentada vale mais que uma página copiada.

Como avaliar

Use uma rubrica curta com três critérios: identifica a fonte (quem, quando, para quê), relaciona com a pergunta, usa evidência na resposta. A mesma rubrica serve do 4º ao 9º ano, com exigência crescente. Veja como montar em rubricas de avaliação.

Passo a passo: escrever a etapa de problematização

A pergunta inicial define a qualidade da aula de História. Veja como chegar a uma boa pergunta:

1. Parta do tema. Por exemplo, “escravidão no Brasil colonial”.
2. Evite perguntas de resposta única. “Quando começou a escravidão?” se responde com uma data e encerra a conversa.
3. Busque uma tensão. “Como pessoas escravizadas resistiam, se a violência era tão grande?” exige pensar em contexto, estratégias e fontes.
4. Ligue ao presente quando fizer sentido. “Que marcas desse período ainda aparecem na nossa cidade?” aproxima o tema da turma.
5. Teste a pergunta. Se os alunos conseguem dar hipóteses diferentes, ela funciona.

Variações por ano

No 1º e 2º anos, as perguntas partem da vida da criança: “como era a escola quando sua avó era criança?”. No 5º ano, perguntas sobre direitos e cidadania: “sempre foi assim que as pessoas votavam?”. No 8º e 9º anos, perguntas que admitem posições divergentes e exigem argumentação com fontes.

Adaptações para inclusão

Para alunos com dificuldade de leitura, use fontes visuais, como pinturas, fotos e objetos, e leia em voz alta os documentos escritos. Para alunos com deficiência intelectual, a pergunta pode ser reformulada em termos mais concretos, mantendo o mesmo tema. Alunos com deficiência visual se beneficiam de descrições detalhadas das imagens e de objetos que possam tocar.

Como avaliar a aula pelo produto final

Defina antes da aula qual será a evidência: um parágrafo de resposta à pergunta inicial, uma legenda para uma imagem, uma linha do tempo comentada. Na correção, observe se o aluno usou informações das fontes trabalhadas e se a resposta mostra mudança em relação às hipóteses do início. Esse contraste entre antes e depois é o melhor indicador de aprendizagem histórica.

Tempo realista

Planos de História costumam prever mais conteúdo do que cabe. Para uma aula de 50 minutos, uma fonte bem analisada rende mais do que três lidas às pressas. Se sobrar tempo, a turma aprofunda; se faltar, a aula seguinte continua de onde parou.

Gere o próximo plano

O gerador de plano de aula monta planos de História neste formato a partir do ano e do tema; o gerador de provas cria questões com fonte para a avaliação do bimestre. A estrutura completa está no plano de aula BNCC passo a passo e o panorama da base no guia da BNCC.