Habilidades BNCC de História do 1º ao 5º ano: códigos, temas por ano e como dar aula

As habilidades de História da BNCC do 1º ao 5º ano usam os códigos EF01HI a EF05HI e partem do eu e da família até chegar aos povos e à cidadania. O caminho é de ampliação: primeiro a criança olha para a própria vida, depois para a rua, a cidade, o país e o mundo.

Este guia mostra o foco de cada ano, as habilidades que mais aparecem nos planejamentos e como transformar cada uma em aula sem cair na decoreba de datas. Para entender como se lê um código como EF03HI09, veja como ler os códigos de habilidade da BNCC.

A lógica da História nos anos iniciais

A BNCC organiza a História dos anos iniciais em torno de três ideias: o “eu”, o “outro” e o “nós”. A criança aprende que tem uma história, que outras pessoas têm histórias diferentes e que essas histórias se cruzam em grupos, comunidades e sociedades.

Três procedimentos atravessam todos os anos:

• Identificar fontes: fotografias, objetos, documentos, relatos orais, construções.
• Situar no tempo: antes e depois, passado e presente, mudança e permanência.
• Comparar pontos de vista: o mesmo fato contado por pessoas diferentes.

Se a aula tem uma fonte, uma pergunta sobre o tempo e uma comparação, ela já está fazendo História no sentido que a base pede.

Tabela: foco de cada ano

Habilidades mais usadas, ano a ano

1º ano: o eu e a família

• EF01HI01 — identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças da família e da comunidade.
• EF01HI02 — identificar a relação entre as suas histórias e as histórias da família e da comunidade.
• EF01HI03 — descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade.
• EF01HI07 — identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar.
• EF01HI08 — reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade.

A aula clássica do 1º ano é a “caixa da minha história”: cada criança traz uma foto de bebê, um objeto e uma informação contada por alguém da família. Na roda, a turma compara: quem nasceu no hospital, quem nasceu em casa, quem tem irmão mais velho. É EF01HI01 e EF01HI02 de uma vez.

2º ano: comunidade e tempo

• EF02HI01 — reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco.
• EF02HI06 — identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois).
• EF02HI07 — identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário.
• EF02HI10 — identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e importância.
• EF02HI11 — identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade.

EF02HI06 rende uma sequência de três aulas: a rotina da manhã em cartões para ordenar, a linha do tempo da semana e, por fim, a linha do tempo de um ano da turma, com aniversários e eventos. A criança percebe que “antes” e “depois” valem para minutos, dias e anos.

3º ano: a cidade e o município

• EF03HI01 — identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios.
• EF03HI03 — identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive.
• EF03HI09 — mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da prefeitura e da câmara) e identificar suas funções.

No 3º ano o município vira objeto de estudo. Uma boa entrada é o nome das ruas perto da escola: quem foi essa pessoa? Por que a rua tem esse nome? Quem decidiu? A pergunta sobre quem decide já abre EF03HI03, porque nem todo mundo concorda com as homenagens.

4º ano: transformações e migrações

• EF04HI01 — reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.
• EF04HI02 — identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, agricultura e pastoreio, indústria etc.).
• EF04HI10 — analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira.

O 4º ano é o ano das migrações. Uma entrevista com um familiar que mudou de cidade ou de estado vira fonte primária. A turma marca no mapa do Brasil de onde vieram as famílias e descobre que a sala é, ela mesma, um retrato da formação do país.

5º ano: povos, culturas e cidadania

• EF05HI01 — identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.
• EF05HI04 — associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.
• EF05HI07 — identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença e a ausência de diferentes grupos.
• EF05HI08 — identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos.

EF05HI07 é uma das habilidades mais ricas do ciclo. A turma faz um levantamento de estátuas, praças e monumentos da cidade e pergunta: quem está representado? Quem não está? É uma aula de História que também é de cidadania.

Como montar uma aula de História com uma habilidade

1. Escolha a fonte antes da atividade. Foto, objeto, mapa antigo, entrevista. Sem fonte, a aula vira texto do livro lido em voz alta.
2. Faça uma pergunta sobre o tempo. O que mudou? O que continua igual? O que veio antes?
3. Peça um registro que a criança consiga fazer. No 1º ano, desenho com legenda ditada; no 5º, pequeno texto comparando duas fontes.
4. Feche com comparação. Duas famílias, duas épocas, dois pontos de vista.

O passo a passo completo de planejamento está no plano de aula BNCC passo a passo, e há um modelo pronto no plano de aula de História.

Erros comuns no planejamento de História

• Calendário de datas como currículo. Abril indígena, maio das mães, agosto do folclore. As datas cabem, mas como porta para uma habilidade, não como conteúdo em si.
• Pular a fonte. Ler que “antigamente as pessoas lavavam roupa no rio” é menos História do que observar uma tábua de lavar roupa e perguntar para que servia.
• Uma única voz. Se a turma só ouve a versão do livro, EF03HI03 e EF05HI09 ficam sem espaço.
• Esquecer a família diversa. EF01HI07 fala em mudanças nas formas de organização familiar; a aula precisa acolher famílias com avós, com duas mães, com padrasto, com um só responsável.

Ideias de atividades para imprimir

• Linha do tempo pessoal com espaços para foto e frase (1º ano).
• Cartões de rotina para ordenar antes, durante e depois (2º ano).
• Ficha de entrevista com um morador antigo do bairro (3º ano).
• Mapa do Brasil para marcar a origem das famílias (4º ano).
• Ficha de análise de monumento: quem, quando, por quê, quem ficou de fora (5º ano).

Para ideias de atividade por ano, veja atividades de História do 1º ao 5º ano e o guia de atividades de História e Geografia.

Confira sempre o documento oficial

Os códigos acima são um recorte das habilidades mais trabalhadas. Cada ano tem outras, e várias redes desdobram os códigos com letras (EF02HI07A, EF02HI07B) ou acrescentam habilidades regionais. Antes de fechar o plano anual, abra o documento da BNCC no portal do MEC, na parte de Ciências Humanas, e compare com o currículo do seu município ou estado.

Se quiser partir de um rascunho, o gerador de plano de aula monta a aula a partir do código da habilidade, com objetivo, desenvolvimento e avaliação, e você ajusta à turma. O panorama completo da base está no guia da BNCC.