Habilidades BNCC de História do 6º ao 9º ano: o que cada ano estuda e como planejar

As habilidades de História da BNCC do 6º ao 9º ano seguem uma ordem cronológica, da Antiguidade ao século XX, com códigos EF06HI a EF09HI. Diferente dos anos iniciais, aqui o recorte é por período histórico, e cada ano tem um “tamanho de mundo” diferente.

Este guia explica o recorte de cada ano, traz as habilidades que mais aparecem nos planejamentos e sugere como dar aula com fontes, não só com o resumo do livro.

O recorte de cada ano

Habilidades que mais aparecem, ano a ano

6º ano: tempo, fontes e Antiguidade

• EF06HI01 — identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos.
• EF06HI02 — identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.
• EF06HI03 — identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
• EF06HI07 — identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas.

O 6º ano começa pelo ofício do historiador. Antes de Egito e Grécia, a turma precisa entender o que é fonte. Uma aula boa: cada aluno traz um objeto de casa, e outro aluno tenta “descobrir” a época e o uso só olhando. É arqueologia em escala de sala.

7º ano: o mundo moderno

• EF07HI01 — explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma concepção europeia.
• EF07HI09 — analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.
• EF07HI16 — analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis e as regiões envolvidas.

A palavra-chave do 7º ano é “ponto de vista”. O mesmo 1500 é “descobrimento” em um texto e “invasão” em outro. Colocar lado a lado uma carta de cronista europeu e um relato indígena é a forma mais direta de trabalhar EF07HI09.

8º ano: o século XIX

• EF08HI01 — identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo.
• Revoluções inglesa, americana e francesa; independências na América espanhola e no Brasil.
• Primeiro e Segundo Reinado, economia cafeeira, escravidão, abolição e imigração.

No 8º ano muita coisa acontece ao mesmo tempo, e a linha do tempo dupla (Brasil em cima, mundo embaixo) ajuda a turma a não se perder. Confira no documento do MEC os códigos de cada tema, porque as redes costumam reorganizá-los.

9º ano: República e século XX

• EF09HI01 — descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.
• EF09HI03 — identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados.
• Guerras mundiais, totalitarismos, Era Vargas, ditadura civil-militar, redemocratização e Constituição de 1988.

O 9º ano é o que mais conversa com o noticiário. Uma boa prática é abrir cada unidade com uma manchete atual e perguntar: o que do século XX explica isso?

Temas que atravessam os quatro anos

• História indígena e afro-brasileira (Leis 10.639/2003 e 11.645/2008): não é um bimestre, é presença em todos os anos.
• Direitos humanos e cidadania: do conceito de cidadão em Atenas até a Constituição de 1988.
• Fontes e pontos de vista: documento escrito, imagem, objeto, depoimento.
• Mudança e permanência: o que continua parecido com o passado e o que mudou.

Como planejar uma aula de História nos anos finais

1. Uma habilidade, uma fonte. Escolha o código e, em seguida, o documento, imagem ou objeto que a turma vai analisar.
2. Pergunta problematizadora. “Por que Roma caiu?” é melhor que “Leia sobre a queda de Roma”.
3. Leitura orientada. Roteiro com 3 ou 4 perguntas sobre a fonte: quem produziu, quando, para quem, com que intenção.
4. Produção curta. Parágrafo argumentativo, legenda de imagem, linha do tempo comentada.
5. Retomada. Na aula seguinte, cinco minutos para a turma explicar o que aprendeu com as próprias palavras.

Há um modelo completo no plano de aula de História, e ideias de exercícios por ano em atividades de História do 6º ao 9º ano.

Tabela de avaliação por ano

Para montar a prova, o gerador de provas cria questões a partir do tema e do ano. Revise sempre: em História, a formulação da pergunta pode carregar um ponto de vista sem que a gente perceba.

Sugestão de distribuição por bimestre

Uma forma de não chegar em novembro com metade do programa por fazer é dividir cada ano em quatro blocos. A tabela abaixo é uma sugestão; ajuste ao livro adotado e ao calendário da sua rede.

Como lidar com turmas que não leem bem

Nos anos finais, muita aula de História trava porque o texto do livro é longo e a turma ainda tem dificuldade de leitura. Três ajustes resolvem boa parte do problema:

• Fonte visual primeiro. Uma pintura, uma charge ou uma fotografia de época dão acesso ao tema antes do texto.
• Texto fatiado. Em vez de quatro páginas, um parágrafo por grupo, e cada grupo explica o seu para a sala.
• Glossário na lousa. Palavras como “suserano”, “metrópole” e “oligarquia” ficam visíveis durante toda a unidade.

Essas estratégias não diminuem o conteúdo; elas abrem a porta para quem ainda está desenvolvendo a leitura de texto informativo, que também é tarefa da História.

Passo a passo: aula com documento escrito (7º ano)

1. Apresentar a fonte. Um trecho curto de carta, relato ou lei do período estudado, com autor, data e local.
2. Perguntas de identificação. Quem escreveu? Para quem? Quando? Com que objetivo?
3. Leitura em duplas. Os alunos sublinham o que o documento afirma e circulam palavras desconhecidas.
4. Contexto. A professora explica brevemente o momento histórico, ligando ao conteúdo do bimestre.
5. Interpretação. O que esse documento mostra sobre a época? O que ele não mostra?
6. Registro. Um parágrafo respondendo à pergunta da aula com uma citação do documento.

Variações por ano

No 6º ano, use imagens e objetos em vez de documentos escritos. No 8º e 9º anos, compare dois documentos com visões diferentes sobre o mesmo fato.

Adaptações para inclusão

Ofereça versões do documento com vocabulário atualizado ao lado do original e glossário. Alunos com dificuldade de escrita podem responder oralmente. Para alunos com deficiência visual, leia o documento em voz alta e forneça versão ampliada ou digital com leitor de tela.

Como avaliar

Observe se o aluno identifica autoria e contexto, diferencia o que o documento afirma do que se pode concluir a partir dele e usa citação para sustentar a resposta. Esses três pontos formam uma rubrica simples e aplicável ao longo dos quatro anos.

Variedade de fontes

Alterne documentos escritos, imagens, mapas, músicas e depoimentos orais ao longo do ano.

Exemplo de aplicação no 9º ano

Com um trecho de jornal da década de 1930 sobre leis trabalhistas e um depoimento de operário da mesma época, os alunos comparam o que cada fonte destaca e o que silencia. A pergunta da aula pode ser “para quem as novas leis foram uma conquista?”. O registro final pede que o aluno escreva um parágrafo citando as duas fontes e indicando qual delas considera mais confiável, com justificativa.

Planejamento por bimestre

Distribua as fontes ao longo do bimestre de modo que cada tipo apareça ao menos uma vez.

Onde conferir os códigos

A lista acima não é completa. O documento da BNCC, no portal do MEC, traz todas as habilidades de História na área de Ciências Humanas, com unidades temáticas e objetos de conhecimento. Compare com o currículo da sua rede antes de lançar códigos no diário.

Para o panorama do que cada ano estuda em todas as disciplinas, veja o que trabalhar no 6º ano e os guias dos anos seguintes. Mais materiais para a etapa estão na página de atividades do 6º ao 9º ano.