Ejemplos de PIAR para discapacidad auditiva, visual y física: ajustes de acceso por área

En discapacidad auditiva, visual y física, el PIAR se centra en el acceso (comunicación, materiales, espacio, tiempo), no en cambiar aprendizajes. Por eso estos tres casos van juntos: comparten la lógica de “quitar la barrera para que el aprendizaje del grado sea alcanzable”.

Los tres ejemplos son ficticios y pedagógicos. Complementan los de discapacidad intelectual y autismo.

Qué cambia frente a otros PIAR

Caso 1: discapacidad auditiva (4.º)

“L.”, 10 años. Usuaria de audífonos; se comunica en español oral con apoyo de lectura labial y conoce algo de Lengua de Señas Colombiana (LSC).

Valoración

• Lee y escribe al nivel del grado.
• Pierde información cuando el docente habla de espaldas o cuando hay ruido.
• En trabajo en grupo se queda por fuera de la conversación.

Ajustes transversales

• Ubicación en la primera fila, a un lado, con vista al docente y al grupo.
• El docente habla de frente, sin tapar la boca, y escribe palabras clave en el tablero.
• Videos con subtítulos.
• Compañero tutor que le avisa cambios de instrucción.
• Trabajo en grupo en mesa redonda para ver a todos.

Ajustes por área

Apoyos de la entidad territorial

Si el estudiante usa LSC como primera lengua, la entidad territorial debe organizar la oferta bilingüe (intérprete, modelo lingüístico) que prevé el Decreto 1421. La institución gestiona la solicitud.

Caso 2: discapacidad visual — baja visión (6.º)

“M.”, 12 años. Baja visión; usa gafas y lee con letra ampliada.

Valoración

• Comprende y razona al nivel del grado.
• Se cansa rápido al leer; no ve el tablero desde la mitad del salón.
• Dificultad con mapas, gráficas y textos fotocopiados de mala calidad.

Ajustes transversales

• Material en macrotipo (fuente de 18 a 24 puntos, alto contraste, sin fondos).
• Copia de lo escrito en el tablero en su mesa o en el celular (foto).
• Buena iluminación, sin reflejos; puesto cerca del tablero.
• Tiempo adicional en lecturas largas y evaluaciones.
• Descripción oral de imágenes y gráficas.

Ajustes por área

Si el estudiante es ciego, el PIAR incluye braille, ábaco, material en relieve y orientación y movilidad, con apoyo de la entidad territorial.

Caso 3: discapacidad física (2.º)

“A.”, 7 años. Usa silla de ruedas; tiene dificultad en la motricidad fina de la mano derecha.

Valoración

• Aprende al nivel del grado.
• Escribe lento y se cansa.
• Barreras de infraestructura: baño no adaptado, salón en segundo piso.

Ajustes transversales

• Salón del grupo en primer piso.
• Mesa a la altura de la silla.
• Lápices engrosados, hojas fijadas con cinta.
• Tiempo adicional para escribir; opción de responder oralmente.
• Planeación de salidas y actividades en espacios accesibles.
• Apoyo para el baño acordado con la familia y la institución.

Ajustes por área

Por grado: qué tener en cuenta

Errores frecuentes

• Bajar el nivel académico cuando la barrera es solo de acceso.
• Esperar al apoyo externo sin hacer los ajustes que sí dependen del docente.
• Olvidar la convivencia: muchos de estos estudiantes quedan aislados en el descanso.

Ajustes en evaluación para los tres casos

Lo que se mantiene igual en los tres casos es el aprendizaje que se evalúa. Cambia el formato.

Cuando hay más de una discapacidad

A veces un estudiante tiene, por ejemplo, discapacidad física y discapacidad intelectual. En ese caso, el PIAR combina los ajustes de acceso de este artículo con los ajustes didácticos del ejemplo de discapacidad intelectual. Lo importante es no duplicar ni contradecir: un solo cuadro de ajustes transversales y luego los de cada área.

Recursos que suele gestionar la entidad territorial

El Decreto 1421 distribuye responsabilidades. La institución hace el PIAR y los ajustes de aula; la entidad territorial certificada (la secretaría de educación) organiza apoyos que un colegio solo no puede garantizar. Según el caso, pueden ser:

• Intérpretes de Lengua de Señas Colombiana y modelos lingüísticos para estudiantes sordos usuarios de LSC.
• Docentes de apoyo pedagógico que acompañan a varias instituciones.
• Material en braille o en macrotipo, ábacos, regletas y otros apoyos para estudiantes con discapacidad visual.
• Ajustes de infraestructura (rampas, baños accesibles) dentro de los planes de mejoramiento.
• Tiflotecnología y software lector de pantalla.

Para que lleguen, el estudiante tiene que estar bien reportado en el SIMAT y la institución tiene que solicitar los apoyos con soporte. Por eso el PIAR, con barreras y ajustes bien descritos, es también una herramienta de gestión.

Mientras llegan los apoyos externos, los ajustes que dependen del docente (ubicación, forma de hablar, materiales ampliados, tiempos) no pueden esperar.

Lista de chequeo rápida para el aula

Antes de cada clase, revisa en dos minutos:

• ¿El estudiante está ubicado donde se acordó?
• ¿Tengo el material en el formato que necesita (ampliado, en relieve, con subtítulos)?
• ¿Las instrucciones están por escrito y también se dicen de frente al grupo?
• ¿La actividad se puede hacer en el espacio previsto con su silla, bastón o audífonos?
• ¿Hay un compañero tutor asignado para los cambios de instrucción?
• ¿La evaluación de la semana ya tiene el ajuste de formato listo?

Seis preguntas que evitan la mayoría de los olvidos. Si la respuesta a alguna es “no”, resuélvelo antes de empezar o avisa a coordinación.

Herramientas

El Generador de PIAR te sugiere ajustes de acceso por área según lo que observes. Con el Generador de guías y talleres puedes producir versiones en letra grande o con menos texto. Revisa además el Decreto 1421 explicado y la guía del PIAR.