PPI para alumnos con TDAH: ejemplo y estrategias para el aula

Un PPI escolar para un alumno con TDAH se arma sobre las barreras que encuentra en el aula para sostener la atención, organizarse y autorregularse: consignas largas, tareas sin cortes, poco movimiento, entregas sin seguimiento. Los apoyos que más funcionan son consignas fraccionadas, pausas activas, agenda y lista de control, ubicación estratégica y evaluaciones en partes. Los contenidos, en general, son los del grado. Abajo tenés un ejemplo completo y ficticio para 5.º grado y las estrategias que podés aplicar desde mañana.

Primero: ¿corresponde un PPI?

La Res. CFE 311/16 regula el PPI para estudiantes con discapacidad. El TDAH, por sí solo, no siempre implica discapacidad: algunos chicos tienen CUD y otros no. En la práctica:

• Si el estudiante tiene CUD o la jurisdicción lo prevé, se arma un PPI con el equipo.
• Si no, muchas escuelas acuerdan un proyecto de apoyos o de acompañamiento con la misma lógica (barreras, apoyos, evaluación), según la norma provincial.

Para lo que sigue, da igual el nombre del documento: el contenido es el mismo. Para la parte normativa, mirá la Resolución CFE 311/16 explicada.

Ejemplo de PPI (ficticio)

1. Datos

2. Fortalezas y forma de aprender

L. tiene 10 años. Es muy participativo en los intercambios orales y aporta ideas originales. Tiene buen razonamiento matemático cuando los problemas se presentan de a uno. Le gustan el fútbol y los experimentos. Aprende mejor cuando puede moverse, manipular materiales y trabajar en tareas cortas con resultados visibles. Le cuesta sostener la atención en tareas largas de escritura, organizar sus materiales y recordar las entregas.

3. Barreras

4. Configuraciones de apoyo

5. Aprendizajes y ajustes por área

Prácticas del Lenguaje: los contenidos del grado. Ajustes: textos de lectura divididos en partes con preguntas intercaladas; planificación de la escritura con un esquema (inicio, desarrollo, cierre) antes de redactar; posibilidad de usar la computadora.

Matemática: los contenidos del grado. Ajustes: problemas de a uno por tarjeta; uso de la calculadora para verificar; hoja con espacio amplio y cuadriculado.

Ciencias Naturales y Sociales: los contenidos del grado. Ajustes: guías de estudio con preguntas cortas; organizadores gráficos; trabajo en pequeños grupos con roles definidos.

Educación Física: sin ajustes en los contenidos; ayuda tener reglas claras y explicitar los tiempos de espera.

6. Evaluación

• Evaluaciones escritas más cortas o en dos partes, en días distintos.
• Consignas numeradas y separadas por espacios.
• Tiempo extendido si lo necesita.
• Lugar con menos estímulos (primera fila o espacio aparte, si él lo prefiere).
• Lectura en voz alta de las consignas.
• Valorar el procedimiento, no solo el resultado.

7. Seguimiento

Reunión breve al cierre de cada trimestre con la familia. Registro semanal de la docente con dos preguntas: ¿qué funcionó?, ¿qué hay que ajustar?

Estrategias para el aula que sirven a todos

Muchas de estas configuraciones de apoyo mejoran la clase para todo el grupo:

1. Rutina visible. El orden del día escrito en el pizarrón, con horarios aproximados.
2. Consignas en dos canales. Las decís y las escribís.
3. Tareas con principio y fin claros. “Hacé los problemas 1 y 2 y me los mostrás”.
4. Movimiento con sentido. Buscar materiales, pasar al pizarrón, estaciones de trabajo.
5. Refuerzo de lo que sale bien. Decirlo en concreto: “Terminaste las dos partes en tiempo, bien ahí”.
6. Reglas pocas y claras, acordadas con el grupo y a la vista.
7. Anticipar los cambios de actividad con un aviso de dos minutos.

Cómo trabajar con la familia

El PPI o proyecto de apoyos funciona mucho mejor cuando la casa y la escuela usan las mismas herramientas:

• Una sola agenda. Que la agenda del cuaderno sea la misma que se revisa en casa, con un visto de la familia una vez por semana.
• Comunicación breve y equilibrada. Si cada nota del cuaderno es una queja, la familia deja de leerlas. Alterná: una cosa que salió bien, una que hay que reforzar.
• Tareas acotadas. Para la casa, tareas cortas con un tiempo estimado (“15 minutos”). Si no la terminó en ese tiempo, la familia lo anota y se sigue en la escuela.
• Información del equipo tratante. Si el chico tiene tratamiento, la familia puede compartir (si quiere) las recomendaciones para la escuela. La docente no necesita saber la medicación ni el detalle clínico, sino qué ayuda en el aula.

Señales de que hay que revisar el PPI

• Los apoyos acordados no se están usando (nadie revisa la agenda, la ubicación cambió).
• Aparecen conflictos nuevos en el recreo o con un docente de área.
• El estudiante dice que algún apoyo lo hace sentir distinto frente al grupo. En ese caso, buscá con él una alternativa más discreta.
• Mejora mucho y algunos apoyos ya no hacen falta. Retirarlos también es parte del plan.

Lo que no hay que hacer

• Sacarlo del recreo como sanción. Es justamente el momento en que necesita moverse.
• Llamarle la atención delante de todos cada vez que se distrae. La señal privada funciona mejor.
• Bajarle los contenidos porque “no presta atención”. El problema suele ser el formato, no el contenido.
• Diagnosticar. La docente describe lo que observa; el diagnóstico es del equipo de salud.

Para escribirlo

El generador de PPI te propone un borrador con barreras, apoyos y ajustes por área a partir de tus observaciones. Revisalo con el equipo de orientación y la familia. Si en la escuela hay maestra integradora, ella también participa. Para comparar con otra condición, mirá el PPI para un alumno con autismo.

La guía completa del PPI, con el paso a paso y el modelo, está en PPI en la escuela.