PPI para un alumno con autismo (TEA): ejemplo por áreas y configuraciones de apoyo

Un PPI escolar para un alumno con autismo no empieza por el diagnóstico sino por las barreras que encuentra en la escuela: ruido, cambios sin aviso, consignas solo orales, recreos sin estructura. A cada barrera le corresponde una configuración de apoyo concreta (agenda visual, anticipación, consignas escritas, espacio de calma, ajustes en la evaluación). Abajo tenés un ejemplo completo y ficticio para 2.º grado, sección por sección. El formato exacto lo define tu jurisdicción; el ejemplo sigue la lógica de la Res. CFE 311/16.

Si necesitás repasar qué es el PPI y quién lo arma, empezá por la guía del PPI en la escuela. Acá vamos directo al ejemplo.

Antes de escribir: tres conversaciones

1. Con la familia: qué le gusta, qué lo calma, qué lo desorganiza, cómo se comunica en casa, qué rutinas tiene.
2. Con el equipo tratante (si lo hay y la familia lo autoriza): qué estrategias usan y qué recomiendan para la escuela.
3. Con el estudiante: qué le gusta de la escuela, qué no, dónde se siente bien. Con apoyos visuales si hace falta.

Y una observación propia de dos semanas, registrando en qué momentos aparece el malestar y qué lo antecede.

Ejemplo de PPI (ficticio)

1. Datos

2. Trayectoria y fortalezas

B. tiene 7 años y cursó el Nivel Inicial en el jardín de la escuela. Se comunica con lenguaje oral, con frases cortas, y se apoya en imágenes para expresar necesidades cuando está desbordado. Lee palabras y oraciones breves, y le interesan mucho los trenes y los mapas: con esos temas sostiene la atención durante más tiempo. Tiene muy buena memoria visual. Disfruta de los juegos con reglas claras y de trabajar en la computadora. Le cuesta tolerar ruidos fuertes y los cambios de rutina sin aviso.

3. Barreras del contexto

4. Configuraciones de apoyo

5. Aprendizajes prioritarios por área

Prácticas del Lenguaje

• Leer textos breves del grado, con apoyo de imágenes.
• Escribir oraciones con sentido sobre temas trabajados en clase.
• Participar en intercambios orales con un turno asignado.

Ajustes: textos sobre temas de su interés cuando sea posible (trenes, viajes); escritura en computadora como alternativa; intervenciones orales anticipadas (“después de Sofía, te toca a vos”).

Matemática

• Leer, escribir y ordenar números hasta 1.000.
• Resolver problemas de suma y resta.
• Usar el cálculo mental con apoyo de la recta numérica.

Ajustes: problemas con una sola pregunta por tarjeta; recta numérica en el banco; contextos visuales (mapas, horarios de trenes).

Ciencias Sociales y Naturales

• Los mismos contenidos del grado, con material visual y esquemas.

Ajustes: organizadores gráficos, videos breves, maquetas.

Educación Física y Música

• Participación en los juegos y propuestas, con anticipación de las reglas.

Ajustes: explicación de las reglas con imágenes antes de la clase; posibilidad de usar auriculares en Música en momentos de mucho volumen; rol alternativo si el juego lo desborda.

6. Evaluación y acreditación

• Mismos contenidos que el grupo, salvo los ajustes indicados.
• Evaluaciones escritas fraccionadas en dos partes, en días distintos.
• Consignas leídas en voz alta y una por hoja.
• Tiempo extendido, en un espacio con menos estímulos si lo pide.
• Posibilidad de responder oralmente cuando la escritura no refleje lo que sabe.
• La promoción se decide según lo acordado en este PPI y la normativa jurisdiccional.

7. Seguimiento

Firmas: docente, MAI, equipo directivo, familia.

Lo que hace que este PPI funcione

• Cada apoyo responde a una barrera. Si un apoyo no tiene barrera, sobra; si una barrera no tiene apoyo, falta.
• Los apoyos son para toda la escuela, no solo para el aula: el acto, el recreo y las clases especiales también cuentan.
• Se usan los intereses. Los trenes no son una distracción, son una puerta de entrada.
• No se bajan las expectativas sin motivo. B. aprende los contenidos del grado con apoyos de acceso.
• Tiene fechas de revisión con responsables.

Cómo explicarle al grupo

Los compañeros preguntan: “¿por qué él puede usar auriculares?”, “¿por qué sale a la biblioteca?”. Conviene acordar con la familia (y con el estudiante, si puede participar) qué se dice. Una idea que funciona en primer ciclo: hablar de que todos necesitamos cosas distintas para aprender bien (anteojos, un almohadón, más tiempo, silencio) y que en el aula cada uno recibe lo que necesita. Sin nombrar el diagnóstico si la familia no lo autorizó.

Errores frecuentes en los PPI de autismo

• Copiar “estrategias para autismo” de internet sin conocer al chico. No todos necesitan pictogramas, y no a todos les molesta el mismo ruido.
• Escribir apoyos que nadie va a sostener (“acompañamiento permanente de un adulto”) si no hay quién.
• Centrar todo en la conducta y olvidar los aprendizajes.
• Hacer el PPI en marzo y no volver a abrirlo.

Para armar el tuyo

El generador de PPI te propone un borrador con barreras, configuraciones de apoyo y ajustes por área a partir de lo que cargás del estudiante (sin datos identificatorios). Lo revisás con la maestra integradora y la familia. Para materiales con apoyos visuales, el generador de actividades adapta fichas al grado.

Si querés entender la norma que respalda cada decisión, mirá la Resolución CFE 311/16 explicada. La guía completa, con el paso a paso y el modelo de secciones, está en PPI en la escuela.