Informe pedagógico de un alumno con autismo (TEA): modelo y frases sin etiquetas

Un informe pedagógico de un alumno con autismo describe lo que el chico hace en la escuela (cómo se comunica, cómo participa, qué aprendió, qué lo ayuda a regularse) y qué apoyos funcionan, sin diagnosticar ni usar etiquetas. Es un documento docente: no reemplaza al informe del terapeuta ni lo repite. Abajo tenés la estructura en seis partes, frases para cada apartado, un ejemplo completo para 2.º grado y una lista de expresiones que conviene evitar. Si buscás la estructura general de cualquier informe, está en la guía de informe pedagógico; este artículo se ocupa solo de las particularidades del trabajo con un alumno con TEA.

Para qué sirve este informe

En la escuela argentina, el informe pedagógico de un alumno con autismo suele pedirse en tres momentos:

1. Al cierre de cada período, para acompañar el boletín o reemplazarlo en el Nivel Inicial.
2. Cuando lo pide el equipo externo (psicopedagoga, terapeuta ocupacional, fonoaudióloga) o la obra social para renovar una prestación, como la maestra de apoyo.
3. En el pase de grado o de nivel, para que la docente siguiente no empiece de cero.

En los tres casos, quien lee necesita lo mismo: saber qué hace el chico en la escuela, con qué apoyos y hacia dónde va. No necesita una descripción del autismo ni una lista de “dificultades”.

Estructura en seis partes

1. Datos

Breve y sin diagnóstico en el título. Si la familia aportó un diagnóstico y está de acuerdo, puede ir en una línea de datos (“Cuenta con diagnóstico de TEA aportado por la familia”). Nunca escribas un diagnóstico que no fue informado por un profesional.

2. Contexto escolar

Ubica al lector: cuántos días asistió, si tiene maestra de apoyo a la inclusión y cuántas horas, si cursa con PPI, si hubo cambios importantes (mudanza, cambio de docente, de horario).

3. Aprendizajes por área

Es el centro del informe y el que más se olvida. Un alumno con autismo no es “un caso de conducta”: aprende contenidos. Describí qué logró en cada área, con ejemplos concretos, y si tiene PPI, en relación con los objetivos del proyecto.

4. Comunicación e interacción

Describí lo observable: cómo pide ayuda, si usa palabras, frases, gestos, pictogramas o un comunicador; cómo responde cuando un compañero lo invita; qué juegos comparte.

5. Autonomía y regulación

Qué rutinas maneja solo, cómo transita los cambios (del aula al patio, de una actividad a otra), qué situaciones lo desbordan (ruido, esperas largas, cambios imprevistos) y qué estrategias lo ayudan a calmarse.

6. Apoyos y propuestas

Lo que funcionó, lo que no, y qué se propone para el período siguiente. Esta parte es la que más va a usar la docente que viene.

Frases útiles, por apartado

Comunicación

• “Pide ayuda acercándose al adulto y señalando el material.”
• “Responde a preguntas cerradas con palabras sueltas; con apoyo de imágenes, arma frases de tres palabras.”
• “Inicia conversaciones sobre sus temas de interés (trenes, dinosaurios) y está aprendiendo a esperar su turno.”

Interacción y juego

• “Comparte el juego en el arenero con uno o dos compañeros cuando la actividad tiene reglas claras.”
• “Acepta la invitación de pares a juegos de construcción; en juegos de persecución prefiere observar.”

Regulación

• “Anticipar los cambios con la agenda visual le permite transitar del aula al patio sin desbordes.”
• “Ante ruidos fuertes usa los auriculares que tiene disponibles y se retira al rincón tranquilo por pocos minutos.”

Aprendizajes

• “Lee palabras conocidas y oraciones breves con apoyo de imagen.”
• “Resuelve sumas hasta el 20 con material concreto y empieza a usar el cálculo mental con dobles.”

Si necesitás más frases para salas del jardín, tenés un banco en frases para informes de Nivel Inicial.

Ejemplo completo: informe de 2.º grado

Datos. Bautista, 7 años, 2.º grado, turno mañana. Informe del segundo trimestre. Redactan: docente de grado y maestra de apoyo a la inclusión.

Contexto. Bautista asistió con regularidad. Cuenta con maestra de apoyo a la inclusión tres mañanas por semana y cursa con PPI en Prácticas del Lenguaje. En agosto se modificó el horario de Educación Física, cambio que se anticipó con la agenda visual.

Aprendizajes. En Prácticas del Lenguaje, lee palabras conocidas y oraciones breves con apoyo de imágenes, y escribe su nombre y el de sus compañeros sin modelo. Avanzó en la escritura de listas (por ejemplo, ingredientes de una receta) con banco de palabras. En Matemática trabaja con los contenidos del grado: resuelve sumas y restas hasta el 100 con material concreto y reconoce la serie numérica hasta el 200. En Ciencias Naturales participa de las experiencias con mucho interés y registra con dibujos.

Comunicación e interacción. Pide ayuda acercándose al adulto o usando la tarjeta de “ayuda”. Responde preguntas cerradas con frases cortas. Comparte juegos de construcción con dos compañeros y acepta turnos cuando hay una regla visible.

Autonomía y regulación. Organiza sus útiles al iniciar la jornada siguiendo la lista con pictogramas. Las transiciones anticipadas le resultan sencillas; ante cambios imprevistos o ruidos intensos usa los auriculares y el rincón tranquilo, y regresa a la actividad en pocos minutos.

Apoyos y propuestas. Funcionaron la agenda visual, las consignas segmentadas y el trabajo en pareja con un compañero tutor. Para el tercer trimestre proponemos avanzar en la lectura de textos breves sin imagen, ampliar los juegos compartidos a grupos de cuatro y retirar progresivamente la ayuda en la organización de útiles.

Fijate que el ejemplo no usa la palabra “autismo” en el cuerpo: no hace falta para que el informe sea útil.

Expresiones que conviene evitar

La regla general: describir lo que se ve, en qué situación y con qué apoyo. Las interpretaciones clínicas quedan para los profesionales de salud.

Variantes según el nivel

Nivel Inicial. En el jardín el informe es narrativo y no hay áreas con calificación. Organizalo por ejes (juego, comunicación, exploración del ambiente, expresión) y poné el acento en el juego: con quién juega, cómo entra a un juego, qué hace en el juego trabajo. La regulación pesa más que en Primaria, porque la jornada tiene muchas transiciones.

Primer ciclo. El foco pasa a la alfabetización y a la participación en el grupo. Describí con precisión qué lee y escribe, con qué apoyos, y cómo participa en las rondas de conversación.

Segundo ciclo. Aparecen la autonomía en el estudio, el trabajo en grupo y los vínculos con pares, que a esta edad se vuelven más complejos. Incluí cómo organiza tareas largas, si usa la agenda escrita y cómo resuelve los desacuerdos con compañeros.

Cómo coordinar con el equipo externo

Muchos alumnos con TEA tienen terapeutas externos que también escriben informes. Para que los documentos no se contradigan:

• Pedí a la familia autorización por escrito para intercambiar información.
• Compartí el informe pedagógico con la maestra de apoyo antes de entregarlo.
• No copies frases del informe terapéutico: tu mirada es la del aula, y eso es lo que aporta.

Si el alumno tiene PPI, el informe tiene que dialogar con sus objetivos. Hay un modelo completo de proyecto en el ejemplo de PPI para un alumno con autismo.

Herramientas para ahorrar tiempo

El generador de informes arma un borrador a partir de tus observaciones, con lenguaje descriptivo y sin etiquetas. Revisalo siempre: agregá ejemplos de tu aula y sacá lo que no observaste. Si además tenés que actualizar el proyecto, el generador de PPI te ayuda a reescribir los objetivos del período siguiente.

Para la estructura general, los criterios de redacción y más ejemplos de informes, volvé a la guía de informe pedagógico.