Comunicação alternativa na escola: PECS, CAA e prancha de comunicação para imprimir

Comunicação alternativa (CAA) dá ao aluno sem fala funcional outro meio de se expressar, com figuras, pranchas, gestos ou tablet. Usar CAA não atrasa a fala. A seguir: os tipos de CAA, como funciona o PECS, como montar uma prancha para a sala de aula, um quadro de vocabulário por momento da rotina e como a turma participa. Os materiais estão no hub de Inclusão e AEE.

O que é CAA

Comunicação Alternativa e Aumentativa reúne recursos, estratégias e técnicas que complementam (aumentativa) ou substituem (alternativa) a fala. Na legislação brasileira, entra no conceito de tecnologia assistiva (LBI, art. 3º, III) e é um dos recursos que o AEE produz e ensina a usar (Resolução CNE/CEB 4/2009).

Os tipos mais comuns na escola:

Na sala comum, a baixa tecnologia costuma ser o começo: funciona sem internet, a turma entende e a professora consegue produzir.

Como funciona o PECS

O PECS (Picture Exchange Communication System) foi criado nos Estados Unidos por Andy Bondy e Lori Frost, em 1985. A criança aprende a entregar uma figura a um adulto em troca do que deseja. A troca ensina a iniciativa: é ela quem começa a comunicação.

As seis fases, resumidas:

1. Troca física. A criança pega a figura e entrega ao adulto, com ajuda de um segundo adulto.
2. Distância e persistência. Busca a figura e o adulto, mesmo longe.
3. Discriminação. Escolhe entre duas ou mais figuras.
4. Estrutura de frase. Monta “eu quero + item” numa tira.
5. Responder a “o que você quer?”.
6. Comentar. “Eu vejo”, “eu ouço”, “eu tenho”.

O protocolo completo exige formação. Na sala comum, a professora costuma participar a partir da fase em que o aluno já está, seguindo a orientação da fonoaudióloga ou da professora do AEE.

Montar uma prancha para a sala de aula

1. Escolha o vocabulário

Comece com 12 a 20 figuras, misturando dois tipos:

• Vocabulário essencial: palavras que servem em qualquer situação: quero, não, mais, acabou, ajuda, eu, você, ir, parar, de novo.
• Vocabulário da situação: palavras daquele momento: lápis, cola, banheiro, água, lanche, parque.

2. Organize a prancha

• Mesma posição para as mesmas palavras em todas as pranchas.
• Cores por classe de palavra, se a equipe usar esse padrão.
• Figura com a palavra escrita embaixo.
• Tamanho adequado à motricidade e à visão do aluno.

3. Ensine usando

A estratégia mais importante tem nome: modelagem. O adulto aponta as figuras enquanto fala com o aluno. “Vamos (aponta ir) para o parque (aponta parque).” O aluno aprende a CAA vendo os outros usarem, como aprende a fala ouvindo.

4. Deixe sempre à mão

Prancha guardada na mochila não comunica. Ela precisa estar na mesa, no recreio, no refeitório e na educação física.

Vocabulário por momento da rotina

Um exemplo de introdução da prancha

Aluna: M., 6 anos, 1º ano, autista, com poucas palavras faladas, que costuma puxar o adulto pela mão até o que quer.

Primeiras duas semanas:

• A professora do AEE monta, com a família, uma prancha de 16 figuras: quero, não, mais, acabou, ajuda, banheiro, água, lanche, parque, massinha, livro, música, eu, você, ir, parar.
• Na sala, a regente usa a prancha enquanto fala com M., sem exigir que ela aponte. Exemplo: “Agora (aponta ir) lanche (aponta lanche)”.
• No lanche, a merendeira e a professora esperam M. tocar em mais antes de servir mais suco. Se ela não toca, o adulto modela e serve.
• A família leva uma cópia para casa.

Semana 3 em diante: M. começa a tocar mais e acabou por conta própria. A equipe acrescenta quero + item e duas figuras da atividade preferida. Cada nova palavra entra só quando a anterior está sendo usada.

O ponto do exemplo: o vocabulário cresce a partir do que o aluno quer comunicar, e quem ensina é o adulto usando a prancha, não a prancha pendurada na parede.

Como a família entra

• Mesma prancha em casa e na escola, ou ao menos as mesmas figuras para as mesmas palavras.
• Caderno de recados com figuras, para a criança “contar” o dia.
• Combinar palavras novas que surgem em casa (o nome do cachorro, a avó) para incluir na prancha da escola.

A turma participa

• Apresente a prancha à turma como uma forma de falar, não como “coisa do colega”.
• Ensine os colegas a esperar a resposta. Comunicar pela prancha leva mais tempo.
• Use a prancha em atividades coletivas. Votação de história, chamada, escolha de música.
• Elogie a comunicação, não só a resposta correta.

Isso combina com a rotina visual: a sequência do dia mostra o que vai acontecer, e a prancha permite comentar e pedir.

CAA nos anos finais

Alunos mais velhos que usam CAA precisam de vocabulário compatível com a idade e com o conteúdo das aulas: termos de ciências, nomes de personagens históricos, opiniões (“concordo”, “discordo”, “não entendi a pergunta”). Pranchas infantis, com desenhos de bichinhos, afastam o adolescente. Nessa fase, aplicativos em tablet ou celular costumam ser mais aceitos, porque se parecem com o que os colegas usam. Envolva o aluno na escolha das palavras e das imagens.

No plano do aluno

Registre no PEI ou no plano de AEE: o sistema de CAA usado, em que fase o aluno está, o vocabulário atual, os objetivos (por exemplo, “pedir ajuda pela prancha em três situações diferentes por semana”) e quem atualiza o vocabulário. O Gerador de PEI com IA organiza esses dados em um rascunho para revisar com a equipe.

Lembre também que comunicar inclui recusar. Um aluno que aprende a tocar em não ou parar tem menos motivo para gritar, morder ou fugir quando algo o incomoda. Respeite a recusa sempre que possível, para que ele confie no recurso.

Erros comuns

• Retirar a prancha como castigo. É tirar a voz do aluno.
• Prancha só com pedidos. O aluno também precisa recusar, comentar e conversar.
• Vocabulário que nunca muda.
• Exigir fala antes de entregar o item. Se ele pediu pela prancha, ele pediu.

Materiais para imprimir

Os materiais pagos fazem parte da coleção Autismo.

Continue com: histórias sociais com modelos, níveis de suporte no autismo e o que é AEE.