Proyecto de educación sexual (PESCC): qué exige la norma y ejemplo por grados

La educación para la sexualidad es un proyecto pedagógico obligatorio en Colombia (Ley 115, art. 14, y Ley 1620 de 2013). El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (PESCC) del MEN orienta cómo construirlo: con enfoque de derechos, adecuado a cada edad, transversal a las áreas y con participación de las familias. Aquí tienes qué exige la norma, cómo se organiza el proyecto y una propuesta de qué trabajar en cada grado.

Pocos temas generan tantas dudas en los docentes como este. ¿Qué se puede decir a un niño de transición?, ¿qué pasa si una familia no está de acuerdo?, ¿quién debe dar las clases? La buena noticia es que el proyecto de educación para la sexualidad no es una clase de anatomía ni una charla aislada: es un proceso gradual, construido con la comunidad, que protege a los estudiantes y les da herramientas para cuidarse y relacionarse con respeto.

Qué dice la norma

El proyecto debe estar en el PEI y, como todos los proyectos transversales, no es una asignatura: se integra a las áreas y a la vida escolar. El panorama de todos estos proyectos está en proyectos pedagógicos transversales obligatorios.

Qué es el PESCC

El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (PESCC) fue desarrollado por el Ministerio de Educación con el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA). Sus materiales, organizados en módulos, explican el enfoque y proponen una ruta para que cada institución diseñe su propio proyecto.

Sus ideas centrales:

• La sexualidad es una dimensión humana, no solo biológica: incluye la identidad, los afectos, las relaciones, la comunicación y la reproducción.
• Enfoque de derechos humanos y derechos sexuales y reproductivos.
• Construcción de ciudadanía: respeto por la diferencia, igualdad, rechazo de la violencia, toma de decisiones informada.
• Hilos conductores: el programa propone organizar el proyecto alrededor de hilos que atraviesan todos los grados, de modo que cada tema se retome con mayor profundidad a medida que el estudiante crece.

Cómo se construye el proyecto en la institución

1. Conformar una mesa o equipo con docentes de distintas áreas, orientación escolar, directivos, estudiantes y representantes de las familias.
2. Hacer un diagnóstico: ¿qué situaciones se presentan (embarazo adolescente, acoso, violencias, desinformación)?, ¿qué preguntas tienen los estudiantes?, ¿qué preocupa a las familias?
3. Definir los hilos conductores y los aprendizajes esperados por grupo de grados.
4. Integrar a las áreas: ciencias naturales (cuerpo y salud), ética y valores (decisiones y respeto), sociales (derechos), lenguaje (análisis de mensajes de los medios), educación física (cuidado del cuerpo).
5. Socializar con las familias antes de empezar, explicando el enfoque y los temas de cada etapa.
6. Evaluar y ajustar cada año.

Qué trabajar en cada grado (propuesta)

Preescolar y transición

• Nombrar correctamente las partes del cuerpo.
• Mi cuerpo es mío: partes privadas y quién puede tocarlas (para el aseo o la salud, con un adulto de confianza presente).
• Secretos buenos y secretos que no se guardan.
• Emociones y cómo pedir ayuda.
• Diversidad de familias.

1.º a 3.º

• Cuidado e higiene del cuerpo.
• Autocuidado y adultos de confianza.
• Juegos y roles: los niños y las niñas pueden jugar a todo.
• Respeto por el cuerpo del otro: el “no” se respeta.
• Emociones en las relaciones con amigos y familia.

4.º y 5.º

• Cambios de la pubertad (antes de que lleguen).
• Imagen corporal y autoestima.
• Amistad, presión de grupo y cómo decir no.
• Uso seguro de internet y riesgos de compartir imágenes.
• Estereotipos de género en la publicidad.

6.º a 9.º

• Adolescencia, emociones y relaciones.
• Consentimiento y relaciones sanas.
• Prevención del embarazo adolescente y de las infecciones de transmisión sexual.
• Ciberacoso y difusión de imágenes íntimas.
• Diversidad y respeto.

10.º y 11.º

• Proyecto de vida y decisiones informadas.
• Derechos sexuales y reproductivos y servicios de salud amigables.
• Violencias basadas en género: cómo reconocerlas y dónde acudir.
• Paternidad y maternidad responsables.

Ejemplo de actividad: “Mi cuerpo es mío” (transición y 1.º)

Propósito: que los niños reconozcan su derecho a decir no y a pedir ayuda.

1. Lectura de un cuento sobre el cuidado del cuerpo, adecuado a la edad.
2. Conversación: ¿qué partes del cuerpo son privadas?, ¿qué hacemos si alguien nos hace sentir incómodos?
3. Juego del semáforo: situaciones en verde (un abrazo de la abuela que me gusta), amarillo (alguien me pide un secreto) y rojo (alguien quiere tocar mis partes privadas).
4. Cada niño dibuja su “mano de confianza”: en cada dedo, un adulto al que le puede contar.

Cuidado: si durante la actividad un niño revela una situación de abuso, el docente lo escucha con calma, no lo interroga, no promete guardar el secreto e informa de inmediato a orientación y a rectoría para activar la ruta. Los protocolos están explicados en ruta de atención integral para la convivencia escolar.

Ejemplo de actividad: “Relaciones sanas” (8.º y 9.º)

Propósito: que los estudiantes identifiquen señales de una relación sana y de una relación con control o violencia.

1. Disparador (10 min): se leen tres mensajes cortos de una conversación ficticia entre una pareja adolescente (“¿Con quién estabas?”, “Mándame foto de dónde estás”, “Si me quisieras, no saldrías con tus amigos”).
2. Análisis en grupos (15 min): ¿qué emociones hay detrás de cada mensaje?, ¿es cuidado o es control?, ¿qué podría responder la otra persona?
3. Construcción colectiva (15 min): dos columnas en el tablero: “En una relación sana…” y “Señales de alerta…”.
4. Cierre (10 min): dónde pedir ayuda en el colegio y fuera de él (orientación, línea de atención, adultos de confianza). Cada estudiante escribe, de forma anónima, una pregunta que le gustaría resolver en la siguiente sesión.

Las preguntas anónimas son una herramienta muy valiosa: muestran qué les preocupa de verdad a los estudiantes y permiten planear las siguientes sesiones con base en sus necesidades, no en suposiciones.

Quién da las clases

No hace falta un experto externo para cada sesión. El proyecto lo desarrollan los docentes de las distintas áreas, con apoyo de orientación escolar y, en algunos temas, de profesionales de la salud del territorio. Lo importante es que los docentes reciban formación, tengan claro el enfoque acordado por la institución y se sientan acompañados. Un docente que no se siente cómodo con un tema puede trabajarlo en pareja con orientación.

Trabajo con las familias

Las familias suelen apoyar el proyecto cuando conocen qué se va a trabajar y por qué. Algunas recomendaciones:

• Presentar el proyecto en la primera reunión del año, con los temas por grado.
• Ofrecer una sesión de escuela de padres sobre cómo hablar de sexualidad en casa según la edad; tienes ideas en escuela de padres: temas por grado.
• Escuchar las preocupaciones y aclarar que el enfoque es de cuidado, respeto y derechos.
• Mantener la coherencia: el colegio y la casa comunican los mismos mensajes de autocuidado.

Errores frecuentes

• Reducirlo a una charla al año con un invitado externo.
• Dejarlo solo en ciencias naturales o solo en orientación.
• Esperar a que haya un problema (un embarazo, un caso de acoso) para empezar.
• Usar lenguaje infantil o eufemismos para las partes del cuerpo: dificulta que los niños pidan ayuda.
• No socializar con las familias, lo que genera desconfianza.

Inclusión

Los estudiantes con discapacidad tienen el mismo derecho a la educación para la sexualidad y, en muchos casos, mayor riesgo de sufrir abuso. Adapta los materiales con imágenes claras, pictogramas y lenguaje sencillo, y trabaja el autocuidado y la comunicación de forma explícita y repetida.

Con el Generador de guías y talleres puedes crear talleres de autocuidado, emociones y relaciones sanas adaptados a cada grado. Encuentra la metodología de proyectos y más ejemplos en la guía de proyecto de aula.