¿Se hace PPI en el jardín? Ejemplo de PPI para sala de 4 y 5

Sí, en el jardín también se hace PPI. La Res. CFE 311/16 alcanza a todos los niveles, y el Proyecto Pedagógico Individual se arma cuando un chico con discapacidad necesita configuraciones de apoyo para participar y aprender en la sala. En Nivel Inicial el PPI se enfoca en el juego, la comunicación, la autonomía y las rutinas, con metas cortas y muy concretas. Abajo tenés cuándo corresponde, en qué se diferencia del PPI de la primaria y un ejemplo ficticio completo para sala de 5.

El paso a paso general del PPI está en la guía de PPI en la escuela; acá nos concentramos en lo que cambia en el jardín.

Cuándo corresponde un PPI en Inicial

La Res. CFE 311/16 está pensada para estudiantes con discapacidad. En la práctica del jardín aparecen tres situaciones:

Las normas de aplicación cambian según la provincia. En CABA rige la Res. 4513/17, modificada por la 3816/22; en la Provincia de Buenos Aires, la Res. 1664/17. Confirmá con tu jurisdicción qué formato y qué firmas pide.

En qué se diferencia del PPI de primaria

• No hay calificaciones ni acreditación por año. En el jardín se evalúa con informes narrativos, así que el PPI no discute qué contenido se acredita: discute cómo el chico participa y qué apoyos necesita.
• El juego es el contenido. Las metas se escriben en términos de juego, comunicación, vínculos y rutinas.
• Las rutinas pesan mucho. Entrada, ronda, merienda, higiene, patio, salida: ahí aparecen la mayoría de las barreras.
• La familia está muy presente. En el jardín la comunicación con la familia es diaria; el PPI tiene que decir cómo se va a sostener.

Las partes del PPI en el jardín

1. Datos del chico y del equipo: nombre, sala, turno, docentes, maestra integradora, profesionales externos.
2. Lo que el chico ya puede hacer: fortalezas, intereses, cómo se comunica.
3. Barreras: qué obstáculos del contexto le impiden participar (ruido, tiempos de espera largos, consignas solo orales, cambios sin aviso).
4. Configuraciones de apoyo: qué se modifica en el espacio, el tiempo, los materiales y la comunicación.
5. Propósitos y metas por área, para el cuatrimestre.
6. Evaluación y seguimiento: cómo y cuándo se revisa.
7. Acuerdos con la familia y firmas.

Ejemplo completo (ficticio) para sala de 5

Datos: Lautaro, 5 años, sala de 5, turno mañana. Tiene diagnóstico de TEA y CUD. Asiste con maestra integradora tres veces por semana y hace terapia fonoaudiológica fuera del jardín.

Lo que ya puede hacer: reconoce las fotos de sus compañeros y las docentes, arma rompecabezas de 24 piezas, se comunica con palabras sueltas y frases cortas, le encantan los trenes y los números, disfruta de la música.

Barreras identificadas:

• La ronda es larga y ruidosa: se levanta y se va al rincón.
• Los cambios de actividad sin aviso lo desorganizan.
• Las consignas orales largas no le llegan.
• El patio a la hora del recreo, con todas las salas juntas, lo abruma.

Configuraciones de apoyo:

Propósitos y metas (primer cuatrimestre):

Evaluación y seguimiento: registro semanal de la maestra integradora y de la docente con ejemplos concretos; reunión de equipo mensual; revisión del PPI con la familia a fin de cada cuatrimestre. Lo trabajado se refleja en el informe narrativo del jardín, igual que para el resto del grupo.

Acuerdos con la familia: cuaderno de comunicaciones con un breve registro diario; la familia anticipa en casa las salidas y los actos usando fotos; reunión con la fonoaudióloga en abril para unificar los pictogramas.

Cómo se refleja en el informe del jardín

El chico con PPI recibe el mismo informe narrativo que el resto de la sala. La diferencia es que lo escrito dialoga con las metas del PPI. Un fragmento posible:

Lautaro sigue la agenda visual de la jornada y anticipa lo que viene: cuando ve el pictograma de la merienda, va solo a lavarse las manos. En el rincón de construcciones compartió un juego de trenes con Tomás durante varios minutos, con la ayuda de la maestra integradora. Pide los materiales que necesita con frases de dos palabras (“dame tren”, “más bloques”).

Describí avances concretos, con ejemplos, y evitá comparar con el resto del grupo.

Errores comunes

• Copiar el PPI de primaria. En el jardín no hay “contenidos mínimos” que recortar: el foco es participar.
• Metas generales como “mejorar la socialización”. Escribí qué va a hacer, dónde y con qué apoyo.
• Dejar todo en manos de la maestra integradora. La propuesta es de la docente de sala; la MAI acompaña. Si tenés dudas sobre los roles, mirá qué hace la maestra integradora.
• No revisarlo. Un PPI que se escribe en abril y no se mira hasta noviembre no sirve.

El paso a primer grado

Si el chico está en sala de 5, el PPI tiene que dialogar con la articulación: qué apoyos funcionaron, cómo se comunica, qué lo organiza. Esa información es oro para la docente de primero. Para el proyecto de paso de nivel, mirá la articulación entre sala de 5 y primer grado. Para el marco normativo, tenés la Res. CFE 311/16 explicada.

Armalo más rápido

El generador de PPI te propone barreras, apoyos y metas a partir de lo que observaste, y vos lo ajustás con el equipo. No reemplaza la mirada del equipo ni la de la familia: te ahorra la hoja en blanco.

El paso a paso completo, con el modelo y el rol de cada integrante del equipo, está en la guía de PPI en la escuela.