Habilidades BNCC de Geografia do 1º ao 5º ano: códigos, unidades temáticas e aulas

As habilidades de Geografia da BNCC do 1º ao 5º ano usam os códigos EF01GE a EF05GE e começam no lugar onde a criança vive. Antes do mapa do Brasil, vem o mapa da sala, da casa e do caminho até a escola.

Este guia apresenta as cinco unidades temáticas, as habilidades mais trabalhadas em cada ano e ideias de aula que usam observação, desenho e mapa.

As cinco unidades temáticas

Habilidades mais usadas, ano a ano

1º ano: lugares de vivência e o corpo como referência

• EF01GE01 — descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.
• EF01GE02 — identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares.
• EF01GE08 — criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas e brincadeiras.
• EF01GE09 — elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.

EF01GE08 combina com literatura. Depois de ler “Chapeuzinho Vermelho”, a turma desenha o caminho da casa da menina até a casa da avó, com o rio, a floresta e a ponte. É o primeiro mapa da vida de muita criança.

2º ano: paisagem e representação

• EF02GE08 — identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência.
• EF02GE09 — identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).

A diferença entre visão vertical e oblíqua é a grande descoberta do 2º ano. Fotografe a mesa da professora de cima e de lado e pergunte: o que muda? Depois, faça o mesmo com a quadra da escola usando uma imagem de satélite.

3º ano: cidade, campo e legenda

• EF03GE01 — identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.
• EF03GE06 — identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica.
• EF03GE07 — reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas.

A legenda é o centro do 3º ano. Uma atividade simples: a turma inventa símbolos para banheiro, cantina, biblioteca e quadra, e faz o mapa da escola com legenda. Depois troca com outra turma para ver se o mapa “funciona” para quem não o fez.

4º ano: orientação e tipos de mapa

• EF04GE09 — utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas.
• EF04GE10 — comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.

Para EF04GE09, a sombra do meio-dia no pátio e a posição do nascer do sol bastam para orientar a sala. Marcar Norte, Sul, Leste e Oeste nas paredes com cartazes deixa a orientação viva o ano todo.

5º ano: população e território

• EF05GE01 — descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura.
• Habilidades sobre cidades, redes de transporte e comunicação, qualidade ambiental e uso de recursos aparecem ao longo do ano.

O 5º ano já trabalha com dados. Uma tabela com a população do município em diferentes censos vira gráfico de barras e abre a pergunta: por que a cidade cresceu (ou encolheu)?

Tabela-resumo para o planejamento

Como dar uma aula de Geografia nos anos iniciais

• Comece pelo que a criança vê. Janela, pátio, rua. A paisagem próxima é o laboratório.
• Represente antes de ler. Quem desenha um mapa entende melhor o mapa pronto.
• Use escala crescente. Sala, escola, bairro, cidade, estado, país.
• Conecte com Ciências e Matemática. Clima, água e solo são das duas áreas; escala e gráfico, da Matemática.

Há um modelo de aula completo no plano de aula de Geografia e uma lista de propostas em atividades de Geografia do 1º ao 5º ano.

Geografia junto com outras disciplinas

Os anos iniciais têm a vantagem de ter uma professora para quase tudo, o que facilita o trabalho integrado. Alguns cruzamentos naturais:

• Com Língua Portuguesa: o mapa de uma história lida, o roteiro escrito de um passeio, a descrição de uma paisagem.
• Com Matemática: contagem de carros na rua da escola, tabela de temperatura da semana, noção de escala ao reduzir o desenho da sala.
• Com Ciências: observação do céu, chuva e seca, de onde vem a água da torneira.
• Com História: o bairro antes e agora, comparando fotos antigas com o que se vê hoje.

Uma sequência integrada sobre “o caminho da água até a escola” pode cobrir habilidades das quatro áreas em duas semanas, com um único produto final: um mapa ilustrado com legenda.

Erros comuns no planejamento de Geografia

• Começar pelo mapa-múndi. Para uma criança de 6 anos, o planisfério é abstrato demais. O mundo entra depois do bairro.
• Pintar mapa sem pergunta. Colorir os estados do Brasil é motor fino, não Geografia, se não houver uma pergunta por trás.
• Esquecer o trabalho. A unidade Mundo do trabalho costuma ficar de lado; uma entrevista com trabalhadores do entorno resolve.
• Tratar campo como atraso. EF03GE01 pede comparar culturas do campo e da cidade, não hierarquizá-las.

Materiais simples que resolvem a aula

Geografia nos anos iniciais pede pouco material comprado. Uma caixa de sucata (rolos, caixinhas, tampinhas) vira maquete; um rolo de papel kraft vira o mapa coletivo do bairro; uma bússola barata e o sol do pátio bastam para a orientação. Imagens de satélite gratuitas mostram a escola vista de cima, e um calendário de parede com registro diário do tempo (sol, nuvem, chuva) alimenta a unidade de natureza o ano todo.

Passo a passo: aula sobre o caminho de casa até a escola (2º ano)

1. Conversa. Como cada criança chega à escola? A pé, de ônibus, de bicicleta?
2. Pontos de referência. Cada criança cita três coisas que vê no caminho.
3. Desenho do trajeto. Na folha, a criança desenha a casa, a escola e os pontos de referência entre elas.
4. Comparação. Em duplas, as crianças comparam os desenhos e procuram pontos em comum.
5. Mapa coletivo. A professora monta no quadro um mapa simples do bairro com os pontos citados.

Variações por ano

No 1º ano, o trajeto é dentro da escola. No 3º ano, usa-se legenda. No 4º, pontos cardeais.

Adaptações para inclusão

Crianças com deficiência visual descrevem o trajeto por sons e cheiros. Para quem tem dificuldade motora, ofereça figuras para colar.

Como avaliar

Observe se a criança representa a sequência do trajeto, usa pontos de referência e reconhece o próprio desenho no mapa coletivo.

Variações do trajeto com mais detalhe

No 1º ano, as crianças percorrem a escola com a professora, da sala ao refeitório, e depois desenham o caminho indicando o que fica à direita e à esquerda. No 3º ano, o desenho do trajeto de casa recebe uma legenda com símbolos criados pela turma para casa, comércio, praça e ponto de ônibus, e a professora mostra como mapas reais também usam legendas. No 4º ano, a turma localiza a escola em um mapa impresso do bairro, marca o norte com ajuda do sol pela manhã e descreve os trajetos usando os pontos cardeais. No 5º ano, os alunos comparam o tempo que cada um leva até a escola e discutem o que isso revela sobre o transporte e as distâncias no município.

Cuidados com a realidade das crianças

Algumas crianças moram longe, em zona rural ou em abrigos, e outras mudam de endereço com frequência. Permita que desenhem o caminho de um lugar que conhecem bem, não necessariamente a própria casa, e nunca exponha na parede trajetos que identifiquem endereços.

O que conferir no documento oficial

As habilidades listadas são as mais usadas, mas cada ano tem outras nas cinco unidades. Abra a BNCC no portal do MEC, na área de Ciências Humanas, e confira o currículo da sua rede, que pode ter desdobramentos e habilidades regionais. A página do guia da BNCC reúne os demais guias de habilidades por componente.