Capacidades fundamentales: cuáles son y cómo incluirlas en la planificación

Las capacidades fundamentales son formas de pensar y de actuar que los chicos desarrollan a lo largo de toda la escolaridad, a través de los contenidos de todas las áreas. El Marco de Organización de los Aprendizajes (MOA), aprobado por la Res. CFE 330/17, plantea seis: resolución de problemas, pensamiento crítico, aprender a aprender, trabajo con otros, comunicación, y compromiso y responsabilidad. En la planificación no van como una lista suelta: se eligen una o dos por propuesta y se escriben vinculadas a lo que los chicos van a hacer. Abajo tenés qué significa cada una, cómo las nombra Córdoba y ejemplos para escribirlas en la planificación de jardín y Primaria.

Qué son las capacidades

Una capacidad es la posibilidad de usar lo que se sabe para resolver situaciones, comprender y actuar. No es un contenido más: no hay una “unidad de pensamiento crítico”. Se desarrolla cuando los chicos leen, resuelven problemas, investigan, discuten o producen algo, en cualquier área.

El MOA las presenta como parte de la formación integral que la escuela obligatoria debe garantizar, junto con los contenidos priorizados en los NAP. Si querés repasar qué son esos núcleos y cómo se relacionan con los diseños provinciales, tenés qué son los NAP.

Las seis capacidades del MOA

Resolución de problemas

Es la capacidad más asociada a matemática, pero aparece en todas las áreas: cómo organizar una salida, cómo construir una torre que no se caiga, cómo averiguar qué comían los pueblos originarios de la región. Lo central es que el problema sea un desafío real, no un ejercicio con el procedimiento ya indicado.

Pensamiento crítico

Supone preguntarse por qué, comparar fuentes y opiniones y animarse a dar razones. En los más chicos empieza con preguntas simples: “¿cómo sabés que es así?”, “¿estás de acuerdo con lo que hizo el personaje?”.

Aprender a aprender

Tiene que ver con la conciencia sobre el propio aprendizaje: saber qué entendí, qué me cuesta, qué estrategia me sirve. Se trabaja con revisiones de borradores, registros de lo aprendido y momentos de reflexión al cierre de una secuencia.

Trabajo con otros

No alcanza con sentar a los chicos juntos: hay que enseñar a trabajar en grupo. Asignar roles, acordar cómo se toman las decisiones y revisar al final cómo funcionó el equipo.

Comunicación

Incluye hablar, escuchar, leer y escribir, pero también comunicar con imágenes, gestos y otros lenguajes. Está presente en todas las áreas cada vez que se pide explicar, describir, argumentar o exponer.

Compromiso y responsabilidad

Es la dimensión ética y ciudadana: cuidar el espacio común, cumplir lo acordado, involucrarse en proyectos que mejoran la escuela o el barrio. Se vincula de cerca con los acuerdos de convivencia y con la ESI.

Cómo las nombra Córdoba

Córdoba trabaja con capacidades fundamentales propias, presentes en sus documentos curriculares:

• Oralidad, lectura y escritura.
• Abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
• Pensamiento crítico y creativo.
• Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.

Otras provincias usan la formulación del MOA, la adaptan o la combinan con sus propias prioridades. Revisá el diseño curricular de tu provincia y confirmá con tu jurisdicción qué denominación se espera en la planificación: si tu escuela usa la de Córdoba, escribí esas capacidades y no las del MOA.

Cómo incluirlas en la planificación

Regla 1: pocas por propuesta

En una secuencia o un proyecto, elegí una o dos capacidades que realmente vas a trabajar. Poner las seis en todas las planificaciones las vacía de sentido.

Regla 2: vinculadas a una tarea concreta

Escribí la capacidad junto con lo que van a hacer los chicos. Compará:

• Débil: “Capacidades: comunicación, trabajo con otros.”
• Mejor: “Comunicación: explicar al grupo, con ayuda de un dibujo, cómo resolvieron el problema del almacén. Trabajo con otros: acordar en parejas qué estrategia usar y registrar las dos si no se ponen de acuerdo.”

Regla 3: que se puedan observar

Si escribís la capacidad pensando en qué vas a ver, después te resulta mucho más fácil registrar avances. “Pensamiento crítico” no se observa; “da al menos una razón para justificar su opinión sobre el final del cuento” sí.

Ejemplos para copiar

Sala de 5: proyecto “Los animales del barrio”

Resolución de problemas: pensar cómo averiguar qué animales viven en la plaza y organizar una forma de registrarlos (dibujos, fotos, marcas). Trabajo con otros: repartir tareas en pequeños grupos durante la salida a la plaza y compartir lo encontrado en la ronda.

Sala de 4: unidad didáctica “La panadería”

Comunicación: contar en la ronda lo que vieron en la visita a la panadería, con ayuda de las fotos. Compromiso y responsabilidad: cuidar los materiales del rincón de la panadería y ordenarlos al terminar el juego.

2.º grado: secuencia de cuentos tradicionales

Pensamiento crítico: comparar dos versiones de Caperucita y opinar cuál final prefieren, dando una razón. Aprender a aprender: revisar la reescritura del cuento con una lista de control (¿tiene título?, ¿se entiende quién habla?) y decidir qué corregir.

1.er grado: secuencia de numeración con juegos

Resolución de problemas: encontrar distintas formas de saber quién ganó en el juego de la guerra de cartas sin contar de a uno. Comunicación: contar al grupo la estrategia usada y escuchar la de otros compañeros.

4.º grado: proyecto de Ciencias Naturales sobre el agua

Resolución de problemas: diseñar un experimento simple para comprobar qué materiales absorben agua. Comunicación: armar en grupos un afiche que explique los resultados para exponer a otro grado.

6.º grado: proyecto de formación ciudadana

Compromiso y responsabilidad: proponer y llevar adelante una acción para mejorar un espacio común de la escuela. Trabajo con otros: distribuir roles en la comisión, registrar acuerdos y revisar al final qué funcionó.

Dónde van en el formato de planificación

En la mayoría de los formatos, las capacidades aparecen después de los propósitos u objetivos y antes de los contenidos, o en una columna propia de la grilla. En la planificación anual alcanza con mencionar cuáles se priorizan en cada período; en la secuencia o el proyecto, se detallan como en los ejemplos de arriba. Para la estructura completa de la anual, mirá planificación anual paso a paso.

Cómo registrar el avance de las capacidades

Las capacidades se desarrollan a lo largo de años, así que no tiene sentido esperar que un chico “las logre” en una secuencia. Lo que sí podés hacer es registrar indicios de avance:

• Observación con foco. En cada propuesta, elegí una capacidad y anotá dos o tres conductas observables por chico (por ejemplo, “explica su estrategia con sus palabras”, “pide ayuda cuando no entiende”).
• Autorreflexión. Al cierre, preguntas simples para el grupo: “¿qué te ayudó a resolver el problema?”, “¿cómo se pusieron de acuerdo en tu equipo?”.
• Producciones guardadas. Borradores y versiones finales muestran cómo cambia la forma de revisar y comunicar a lo largo del año.

Con esos registros, cuando llegue el momento de escribir sobre cada alumno, vas a tener ejemplos concretos y no solo impresiones generales.

Errores frecuentes

• Copiar las seis en todas las propuestas. Mejor dos bien trabajadas.
• Confundirlas con contenidos. “La comunicación” no es un tema de Prácticas del Lenguaje: es algo que se desarrolla en todas las áreas.
• No retomarlas al cerrar. Al final de la secuencia, preguntale al grupo: “¿qué aprendimos sobre trabajar en equipo?”.

El generador de secuencias didácticas te propone capacidades vinculadas a cada actividad y te ahorra el trabajo de redactarlas desde cero.

Para integrar las capacidades con los propósitos, los contenidos y los tiempos del año, entrá a la guía de planificación docente en Argentina.